二、營造良好的班級氣氛

我的班級經營理念與教師生涯願景. 一、前言. 教書十年，透過這次寫作業真正去審視自己班級經營的理念，發現前五年都是在「嘗試錯誤」，實在說不出有何技術，加上任教的 ... 我的班級經營理念與教師生涯願景 上課科目：班級經營 班級：輔初甲 學號：8701005 學生：徐秀琴 上課教授：王智弘老師 我的班級經營理念與教師生涯願景 一、前言 　　教書十年，透過這次寫作業真正去審視自己班級經營的理念，發現前五年都是在「嘗試錯誤」，實在說不出有何技術，加上任教的班級，都是所謂「後段班」，實在感受不出有何教學的興趣可言，每天疲於戰鬥，只期待學生不要出問題，處於一種挨打的狀態，不知道他們今天將有什麼事故發生。

經過時間的洗滌，終能摸索出其中訣竅來，對於班級經營的理念做一番統整來，整理出個人經營的理念，也比較能享受教學的樂趣。

二、營造良好的班級氣氛 　　導師是班級的靈魂，也是班級氣氛的主導者，如何使班級和諧、溫馨、團結，必須用心灌溉、用心經營。

班級氣氛受到教師人格特質、師生互動、同儕團體、教師領導方式、學習氣風、班級規範的影響，可見導師「成也蕭何，敗也蕭何」。

因此，我總是戰戰兢兢，深恐有負所託。

運用民主式的領導，以發揮教育功效；能配合學生、了解學生，成為他們最知心，最肯信任的人，以及以自己的經驗閱歷去開導他們對其前途做明智的建議，並導引他們邁向康莊大道。

　　學生，讓學生能領受到老師的愛，則無論是個人或團體必然以成功的模式贏得老師的歡心。

對學生要有適當的期望及合理的要求，給予學生成功的機會，讓學生享受成功的喜悅。

以前自己總是陷入情緒困擾，幾乎是把學生當仇人看待，無意中看到上面那段文字，頓時豁然開朗。

　　訓練自己具有以下各種特質： 　　本身要讓學生感受溫暖、友善、仁慈，但又堅定；言行有信心、誠懇；而且自然地表現出幽默；上課前充分的準備；能聆聽學生的心聲；以尊重、平等、真誠的態度接納他們；鼓勵學生並激發其信心；儘量公平，不偏袒某類學生，也不漠視某類學生；鼓勵學生參與團體討論及做決定的行為；對學生抱著正向的態度，不要只看到他們的錯誤而忽略他們所做的努力與進步。

二、培養學習風氣 　　望著班上學生慧黠的眼神，感受活絡的學習氣氛，相信是每位教師最喜愛的教學情境。

可是有時為了趕進度或疏於徵候的發覺；漸漸的，學生則因挫折的累積，產生厭惡逃避心理；出現暮氣沈沈的學習氣氛，或熱氣翻騰的吵鬧情境（學習意願低，造成兩極化表現），不但影響我的教學心情，學習效果也大打折扣，因此要有敏感覺察的能力，防範於未然。

　　在課堂當眾「發問」，學生常有防衛心理─藏拙現象，較難發現真正困境的癥結。

經由週記、聯絡簿等發現蛛絲馬跡，甚至課餘私下的交談等多方面去發現問題。

我會專注傾聽學生的陳述，隨時掌握學生認知的錯誤，當學生達到預期的期望，或有良好師生互動時，我會慷慨給予獎勵，增強其行為。

　　後段班的學生自信心不足自卑感作崇，常認為自己樣樣不如人，因此如何引導其發表意見，有效陳述自己內心的話，建立積極向善，自愛自信是刻不容緩。

　　妥善應用團體互動，培養學生「尊重知識」的態度，引導學生透過互動，發展團體自學，有競爭，有合作，有互助，使學生在學習成就上得到增強，另外與任課老師保持密切聯繫，了解各科進度和內容及學習狀態，及尊重學生的個別差異，教導學生正確的學習方法及考試技巧，而後步入「自動學習」、「獨立學習」，這是我最感欣慰的。

三、建立班級常規 　　班級常規就是學生在教室內日常生活的一種規律。

班級秩序管理分為事前的預防和事後的處理兩方面。

‧事前的預防：先訂立班級公約，師生共同討論擬訂，特色是具體、明確、合理、易行；再來是常規訓練，切實執行，我會多花些心思準備切合學生興趣和需要的教材，以生動活潑的方式呈現給學生；付予責任，班上較不守規矩者，安排一些簡單易完成的工作，增加其責任感。

有時難免有力不從心的感覺，因為Ｙ世代的學生，從小嬌生慣養，打不得，罵不行，甚至價值觀扭曲。

‧事後的處理：上課喜歡講話，我會不動聲色走到他身旁，眼光注視他或口頭警告他；或製造懸宕氣氛，讓其警覺注意到自己行為已影響他人；或不予理會，下課再做處理；視情況而定，學了班級經營的好處就是使用技術豐富多了。

　　當學生表現良好就受到獎賞；若破壞規則，就應受到懲罰，讓學生清楚明白這兩種情況的後果，警惕應用這原則時，必須前後一致和公正無私。

以身作則；與家長建立良好的溝通管道，取得家長的支持。

四、和諧的師生關係 　　老師也是人，人都有缺點，都有各偏頗的觀點，我會適時修正自己，承認錯誤，能將學生的意見當做回饋，國中的孩子可塑性大，在課堂上，讓他們有表達意見的機會，私下能與學生打成一片，幫助他們解決個人的困難，幫助他們選擇好的行為，但通常他們只能維持五分鐘熱度，如何增強其好的行為，甚於懲罰的運用。

　　多給予學生愛與關懷，平時多觀察注意學生，發現有學習困難，或情緒困擾，協助解決；多培養幽默感，這最受學生歡迎的人格特質之一，而且能拉近彼此的距離；搭起「溝通」的橋樑，師生間互相尊重、能聽聽學生的感受與建議，扮演「亦師亦友」的角色。

　　班級是導師的王國，導師在此可以展現教育理想，發揮長才。

導師就像是花園裡的園丁，面對滿園繽紛的花草、樹木，總是勤勤懇懇的全力以卦，希望他們能快樂的成長茁壯。

班級更是學生在學校的家與樂園，他們在此學習，在此獲得歸屬、安全與友誼，並建立價值與規範。

五、結語 　　古代對教書的人曾有「經師」與「人師」的不同看法，經師大都係指偏重傳授知識技能的老師；而人師則係指除了傳授知識與技能之外，且能對學生循循善誘，實施人格感化教育的老師。

由於古代教學內容單純，各類知識也沒有專業分化，因此當時曾有：「經師易得，人師難求」。

可是時至今日，教育成為一種專業教學內容，教學方法等日新月異，所以今日應說：「人師固難求，經師亦不易得。

」 　　既然在教育的道路中行走，總有一些自我期許：從事教職已十年，如果到六十五歲退休，其中三、四十年的時間都在做反覆相同的工作，若無適當規劃，會有職業倦怠出現，因此生涯發展要肯定並自我認同，適當的自我調適，改變不滿現況，尋找內心真正動機，隨時進修，提昇專業能力，能健康快樂的教學，並從教學中得到快樂。