讀藍偉瑩《教學力：深化素養學習的關鍵》 – 思獨教育

並不是說PBL (Project based learning) 就一定好，這都只是教學方法的不同，重要的是能不能引導學生思考、課程背後有沒有設計的能力依據。

大學教授都是 ... 第一次接觸到藍偉瑩老師，是在2018年親子天下的教育創新論壇，當時才剛開始現在這份工作。

回想起來當下並沒有太大的想法，反倒是後續拿出當時的筆記來看，或許因為累積了一些接觸教學現場的經驗，所以多了滿多共鳴。

到現在才讀這本書，其實是拖得有點晚了，儘管沒有親身經歷過，但一直很敬佩藍老師和瑩光教育協會在做的入校陪伴工作。

面對與過去不同的教育趨勢，如同學生過去不習慣也不曾經歷過這樣的學習模式，大多數教師亦不曾受過這方面的訓練。

因此，便需要有經驗的夥伴陪伴，引導學校建立出有系統的文化以及教育哲學，藍老師和瑩光帶來的是這樣的價值。

比起學習設計方法，更重要的是背後的教育哲學 這本書引領讀者從課程設計的角度，剖析「素養導向」教學究竟是怎麼一回事。

如同書中強調在課程設計時，要引導學生從真實情境、問題切入，開啟其學習歷程，作者在第一章中對這個世代的教學環境做出描繪，並透過一些對教師的提問，引導讀者一面閱讀一面思考。

剛開始表面上看上去，直覺會認為是一本提供方案的工作書，從領域課程與跨域課程設計、到課堂與教師社群的建立。

然而，其中更重要的在於其背後的思考脈絡和教育哲學。

舉例來說，無論是在設計領域課程或跨域課程的時候，我們都要時刻回頭檢視剛開始所設定的學科思維或大概念，以及我們究竟希望學生透過課程，培養什麼樣素養。

這麼做的目的之一，是確保自己不會流於表象方法的模仿，更重要的事，面對未來一直發生的變化，才能見招拆招、不斷調整。

正如藍老師在書中強調的： 沒有「教育哲學」的人，一種是隨波逐流，不知道為什麼改變就跟著改變；一種是為堅持而堅持，拘泥形式而不改變。

有「教育哲學」的人知道任何主題都是素養培養的載體，教學法不再是要死守的，而是要善用的。

[1] 從《教學力》重新檢視自身學習經歷 在讀這本書的時候，我最大的感觸來自於同時檢視自身過去的學習經歷，作為一個在傳統教育體制存活地很好的人，在當時的學習過程其實並不太會去反思自己到底是真的學會了什麼，還是只是剛好能夠適應考試制度而已。

如果是前者，那到底是學會什麼東西？自己是透過什麼樣的方法學會的？學到的東西可以如何幫助自己？ 黃武雄老師在《學校在窗外》中提到： 一般人心目中的「聰明」，其實是抽象能力好⋯⋯他能在紛雜的現象中，一眼看到那關鍵性的東西，這正是抽象能力的表現。

[2] 在過去的課堂中，絕大多數的場景都是老師準備了大量的內容，然後期待學生神奇地以某種方式領悟這些知識。

我們並沒有培養學生具備這樣的能力，幸運一點的可以把這些知識拿來應付考試，甚至稍微做出跨知識點的連結，而極少數能轉換成真實生活中用得到的能力。

而這就很大程度取決於學生的成長過程經歷與環境，但這並不是一位老師可以改變的困境。

和明宏交流這本書的時候，作為兩個讀了財金系卻都對在系上學習經歷不太滿意的人，我們藉此回頭檢視在系上的學習歷程中，到底缺少了什麼讓我們沒辦法產生共鳴，甚至招致許多人對管院學習環境的批評。

明宏提到後來在資工系的經驗裡，教授很常會透過專案模式的進行，引導學生去探索、然後在過程中尋找工具、歸納出方法思維。

並不是說PBL(Projectbasedlearning)就一定好，這都只是教學方法的不同，重要的是能不能引導學生思考、課程背後有沒有設計的能力依據。

大學教授都是領域專家，大部分必定能掌握這樣的概念，差別在於是否能將其轉換到課程設計。

結語 當初會踏入教育領域，來自於自身對社會發展、議題的關懷，最近在試著重新扎實連結這兩件事。

除了常見的學科能力外，對社會議題的思辨、個人價值的建立，自己認為是學校裡比較可惜少被著墨的部分。

在這個時間點讀這本書，正好提供了自己很棒的切入角度，期待接下來能產出越來越多東西。

如同許多人所推薦到，這是一本值得所有不限教師的教育工作者一讀的書，除了吸收書中內容，更重要的是透過其反思自己的教育工作，找到有用的內容運用於其中。

參考資料 [1]藍偉瑩（2019）。

教學力：深化素養學習的關鍵（第一版）。

臺北市：親子天下。

[2]黃武雄（2013）。

學校在窗外（教改二十周年紀念版）。

臺灣：左岸文化。