閱讀「學習障礙」章節裡面的「第一種障礙：缺乏實體物。」

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... 在學習技術中，我們談到某件事的實體物和意義。

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」 學習障礙 然而，想成為成功的學生，單靠學習意願是不夠的。

學習過程中障礙頻生，學生必須了解如何有效的學習才能克服這些障礙。

我們已發現有三種明確的障礙，會阻礙人的學習能力，並因此而阻礙他受教育的能力。

事實上這些障礙會製造生理及心理反應。

如果一個人知道並了解這些障礙是什麼，以及如何去處理，他研讀及學習的能力將能大大提升。

第一種障礙：缺乏實體物在學習技術中，我們談到某件事的實體物和意義。

實體物是指生活中具體的物體。

意義則是指某事的理論或概念。

若缺乏了實體物，學習對學生而言便十分艱困。

假設你在學習有關拖引機的技能，實體物就是指拖引機。

你可以在一本教科書中學到拖引機的知識、如何計畫與企畫案和不同的配備。

也就是說，你能學到所有的「意義」。

但你能想像若你從未看過一台真正的拖引機，你的了解會多麼有限嗎？這種缺乏實體物的學習，實際上會使學生有壓迫感。

可能使他覺得彎腰駝背、頭暈目眩、死氣沉沉、無聊以及煩躁易怒。

照片或影片會有幫助，因為它們代表了實體物的跡象。

但若一個人在研讀拖引機的資料，任何拖引機的紙上說明或再多的描述都無法取代一台真正的拖引機。

在無法獲得實體物的情況下教導一個人，會造成他身體上的不適和分心反應。

如果你嘗試教導某人有關拖引機的一切，但不給他看拖引機，或是不讓他體驗拖引機的實體物，他的臉部表情就會像是被壓扁了，同時感到頭痛、肚子怪怪的。

他會時常感到頭暈及眼睛會痛。

任何年齡的學生都可能遇到這種障礙。

比方說：小強很不喜歡學校的算術課。

你發現是因為他的算術題中需要計算蘋果，但是他桌上沒有蘋果讓他數。

現在給他幾顆蘋果並一一標上數字。

現在他面前有了一堆蘋果，他便不用再憑空數蘋果了。

重點是從小強的例子中我們可以明白問題是出在缺乏實體物，然後提供實體物加以補救，也可以提供一個物體或一個合理的替代品。

這種學習障礙──學習一件事情而沒有實體物在旁，將產生顯而易辨的反應。

實體物缺乏的補救既然並非每個人學習時都有實體物在手邊，便發展出了一套有用工具來彌補這個缺失。

此即為示範模擬。

示範模擬（demonstration）這個字英文源自拉丁文demonstrare，意指：「指出、表現和證明。

」坎伯斯20世紀大辭典（Chamber20thCenturyDictionary）對示範模擬的定義為「以實際的方式教授、說明或展示」。

一個人為了要有實體物，可以做示範模擬。

其中一個方式就是用「示範模擬工具」。

.”一個「示範工具」包含各種不同的物件，像是軟木塞、瓶蓋、迴紋針、筆套、橡皮筋等等。

一個學生可以利用這種示範工具來呈現他所學的事物，並幫助概念上的理解。

如果學生遇到了不能理解的事物，示範模擬可以幫助他了解。

對任何事都可用示範工具來示範模擬，像是想法、目標、人際關係或事情的運作方式。

一個人只要使用這些小東西，來呈現他所學的事物的各個部份即可。

根據彼此間的關係來移動這些物體，表現出一個特定概念的機制和行動。

另一種示範模擬的方式是繪圖。

一個人坐在辦公桌前要釐清一件事情的頭緒，可以拿一枝筆和一張紙，畫出那件事情的圖或做出圖表，以便獲得概念。

有條規則是這樣的，如果你無法在二度空間中示範模擬出某事，那你對它的了解就是錯的。

雖然它是一個基於判斷或謹慎的主觀原則，但卻非常有用。

此原則用於工程學及建築學。

假如不能簡單明瞭地在二度空間中理出頭緒，那當中必然有問題，也就造不出東西來。

繪圖和二度空間的表現都是示範模擬的一部分，以及釐清事情的方法。

第三個應用實體物來釐清原理的方式是採用黏土示範模擬來表示一個概念或原則。

黏土示範模擬的目的是：使學生對正在研讀的教材有真實感。

在實體物與其意義間取得適當的平衡。

教導學生應用。

黏土示範模擬整個理論，也就是增加了實體物。

用黏土可示範模擬出物體、動作、想法、理念和人際關係等等。

學生都需要實體物來理解所學的事。

若沒有實體物，他只能有一些想法或概念。

但若有了實體物，他則能真正了解，因為他有了質量與空間能將所學具體化。

示範工具也具有同樣的原理，但採用黏土示範模擬可更精確的表現事物，並提供更多實體物。

任何一個學生都能用黏土示範模擬一個動作、定義、物體或原則。

他坐在桌子前，面前擺滿各種顏色供他使用的黏土模型。

此時他能用黏土示範模擬某物體，並給予標示。

每塊黏土代表一件事。

而不僅僅是一塊有標籤的黏土。

你可使用小張紙來當標籤。

以一個學生要示範模擬一枝鉛筆為例。

他捲一條細長黏土，外面另外包覆一層黏土，一端露出一點裡面的細捲土。

另一端則放一個黏土小圓柱體。

那條細長捲標為「鉛筆芯」。

外層標為「木頭」。

小圓柱則標為「橡皮擦」。

.”重點是要簡單。

.任何事情如果你認真去想，都能用黏土表現出來。

只要好好努力去想，要如何示範模擬出來，或做成黏土及標籤，都會帶來最新的了解。

「我如何以黏土將它表示出來？」這句話正蘊藏了教學的秘訣。

如果一個人能用黏土來表達，他就了解了。

如果不能，就不是真正了解。

所以，只有完全了解一個詞或事情才做得出黏土及標籤。

用黏土來理出頭緒，結果就是了解他們。

藝術並不是黏土示範模擬作業的目的。

它的形式是粗糙的。

當一個人把一件事以具體形態呈現時，大大地加強他的理解力。

無論標籤有多粗糙，黏土示範模擬的每個獨立部份都插有標籤。

學生通常用原子筆寫在紙片或卡紙來做標籤。

剪標籤時，一端剪成尖角，以便容易插入黏土中。

這項程序要這樣子進行：學生每做一個物體，就做一個標籤；再做另一個，再做一個標籤標示它；做完第三件東西，再放上標籤，以此依序進行。

這項程序是基於這樣的資料：最佳的學習需要實體物與意義之間的對等平衡，其中一方太多卻沒有另一方來平衡，就會使學生覺得不舒服。

如果一個學生一次做出所有示範模擬的物體，卻沒有加上標籤，所有的意義就會在他腦中盤旋不去。

而不是當他進行時，一一（以標籤形式）標示出來。

正確的程序是：每做完一件物體，就給它加上標籤。

任何的物體、原則或動作都可以由一塊黏土及標籤來表達。

黏土做出實體物部分，而標籤則表達意義或思想的部份。

動作或運行的方向通常以小箭頭來表示。

箭頭可以用黏土做出來，也能用另一種形式的標籤表示。

這一部分是很重要的。

示範模擬往往因為不知往哪個方向進行或流動，而使得示範模擬無法辨認。

黏土示模一定要大。

黏土示範模擬的目的之一，是使學生對正在研讀的教材感到真實。

如果學生的黏土示模太小（比較少的質量），那麼真實性的因素可能就不夠。

大的黏土示模，對增加學生的理解力較成功。

若真正示範出來的話，一個好的黏土示模，會給學生帶來很大的改變。

而他也會把資料牢記在心。

示範模擬工具、繪圖和黏土示範模擬這三項是修補欠缺實體物的方式，應該被用於所有的教育活動中。

因它們能大大地改善學生的學習能力，並讓學生學以致用。

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