多文本閱讀辨識共同主題單元單課各有巧方 - 國語日報社

國小低年級的多文本閱讀教學，有兩個主要取向：一是深化詞彙知識，另一項是辨識共同主題。

本文擬進一步介紹低年級以「辨識共同主題」為取向的多文本 ... 2022/8/26星期五　壬寅年七月廿九 加入會員 ｜登入會員 時事 國內新聞 國際新聞 社論 教育 教育現場 專家深論 親子教養 特殊教育 公民素養 科學新知 藝文天地 首頁 國語日報 教育 專家深論 多文本閱讀 辨識共同主題　單元單課各有巧方 文‧圖片提供／林玫伶（國立清華大學三研而立閱讀教育研究中心客座助理教授）(2021/6/1) 多文本閱讀主題的提煉需要靠教師充分備課研議，圖為桃園市西門國小教師共備。

　國小低年級的多文本閱讀教學，有兩個主要取向：一是深化詞彙知識，另一項是辨識共同主題。

本文擬進一步介紹低年級以「辨識共同主題」為取向的多文本閱讀做法。

方式一 單元主題×（課文A＋B＋C） 　參考課文單元主題，是最直接簡便的。

例如二年級國語單元「感恩在我心」，就很適合用「感恩」作為主題。

而文本來源不假外求，單元裡的數篇課文都可以用來進行多文本閱讀教學。

當教師逐一教完〈爸爸〉、〈我的家人〉、〈黃媽媽的笑臉〉和延伸閱讀〈阿婆的良心傘〉之後，可引導學生發現這幾課的主角從親密的家人（家庭），到學校的志工（學校），再到雜貨店的阿婆（社區），服務對象從近到遠；而我們可以透過各課的方法——寫詩歌、畫圖、做卡片或助人的方式表達感恩。

教師可在單元各課授完後，增加一節至兩節多文本閱讀教學，透過這種方式，有如在上完各課後進行一次有主題脈絡的回顧與統整。

　有時單元主題需要轉個彎解讀，例如「生活放大鏡」收錄了三課，都在描述用感官仔細觀察生活周遭。

教師可提醒學生讀讀看，這幾課用什麼當作觀察生活的「放大鏡」？透過「放大鏡」觀察，產生什麼特別的效果？ 　不是每個單元名稱都適合作為主題，如「故事萬花筒」單元就得另闢他徑。

學生讀了〈大象有多重〉、〈『聰明』的小熊〉、〈國王的新衣裳〉這三篇課文後，可能會注意到裡面大量出現「聰明」二字，教師就可以引導學生關注「聰明」主題。

　不過，這種方式常會遇到一個問題，就是課數越多越難統整。

例如「快樂時光」單元中，前面三課可歸納出「眾樂樂／獨樂樂」兩種快樂，但第四課〈我是小主人〉中出現「和同學分享」、「和小狗一起玩」及「被老師稱讚」的快樂，無法用先前歸納的快樂去框架。

對此，筆者有兩種處理方式：一是略過，不把該課放進多文本的處理範圍；二是作為額外挑戰，讓學生判斷這是眾樂樂還是獨樂樂，當然答案會很多元，這也表示學生融會貫通。

方式二 單課主題×（課文A＋繪本B） 　從單一課文內容提取主題，再引用其他繪本豐富該課的學習，則是另一種方式，然而，這種方式需要靠教師對內容挖掘更深。

　這種方式可增加學生主動參與的能量，畢竟學生在開學發課本之後，幾乎都已全部翻過了，心理的期待也打了折。

繪本的介入不但可達成多文本閱讀強調的統整，還可誘發好奇心，並且讓正處識字重要階段的低年級學生，有機會在課文脈絡中透過豐富的語文材料，提供偶發式學習詞彙的機制。

　學習主題需要靠教師充分備課研議，才能找出適合低年級且有意義的主題。

以〈黃狗生蛋〉為例，描述公雞發現狗窩裡有一顆蛋，覺得不可思議，邊跑邊叫：「黃狗媽媽會生蛋。

」隨後山羊、鴨子和鴕鳥跑到黃狗家仔細查看，也認為可能是狗蛋的情節。

筆者以「眼睛看到的，不一定是對的」作為本課主題／議題。

教師則可帶領學生閱讀繪本《一定是貓做的》，讓學生思考課文裡的動物和繪本裡的老鼠犯的錯一樣嗎？這種教學可在課文教學適當的脈絡中隨時介入。

　以低年級而言，最好選擇互文性（文本相互關係）較高的繪本，讓學生容易辨識主題。

以「黃狗生蛋」一課為例，課文中中的黃狗受鵝媽媽托付照顧蛋，卻把蛋留在屋裡，自己跑出去。

「照顧」是本課的習寫字，但其內涵在本課隱而未現，值得以繪本介入。

有關照顧的繪本很多，筆者挑選的是同樣是受雞托付照顧蛋的繪本《狐狸孵雞蛋》，讓學生體會「好的照顧」是「動作非常輕、非常小心」、「就算腳都麻了，也要忍住」等。

藉此方式，學生可在不同的語境下多次觸及「照顧」的詞彙，教師甚至可請學生書寫表達對「照顧」的看法，達到讀寫平衡。

　多文本教學的方式十分多樣，文本來源也有很多選擇，習作的故事、跨版本的課文、手冊的補充材料都可以考慮，最終目的是培養學生在今世代成為「優讀者」。

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