【社會】從重視學習歷程的課堂評量～談素養導向評量的接軌

素養導向教學強調以學生為中心，重視學習者的動機、熱情，不僅培養學生獲得知識的探究能力，及多元學習方法，更關注學習能與學生生活經驗連結，期能引導學生將所學應用， ... Togglenavigation 選單 請輸入關鍵字 search 課綱/素養 課綱新知 秒懂新課綱 漫畫說新綱 美感體驗 設計理念 人物介紹 素養學堂 國語 數學 生活 自然 社會 健體 英語 閩客語 教材亮點 國語 數學 生活 自然 社會 健體 藝術 綜合活動 英語 閩客語 研習活動 研習維他命 研習場次 好康下載 最新訊息4 訊息 × 尚未開放 Close 回首頁 素養學堂 素養學堂 【社會】從重視學習歷程的課堂評量～談素養導向評量的接軌 作者：前臺北市金華國小洪夢華老師 分享 分享 十二年國民基本教育即將於108學年正式實施，現場老師對於素養導向教學或多或少已涉獵，甚至頗為知悉。

素養導向教學強調以學生為中心，重視學習者的動機、熱情，不僅培養學生獲得知識的探究能力，及多元學習方法，更關注學習能與學生生活經驗連結，期能引導學生將所學應用，透過省思、實踐等，最終目標在於培養能夠自主學習、並終身學習的學生。

前言〜從新綱談起 十二年國民基本教育即將於108學年正式實施，現場老師對於素養導向教學或多或少已涉獵，甚至頗為知悉。

素養導向教學強調以學生為中心，重視學習者的動機、熱情，不僅培養學生獲得知識的探究能力，及多元學習方法，更關注學習能與學生生活經驗連結，期能引導學生將所學應用，透過省思、實踐等，最終目標在於培養能夠自主學習、並終身學習的學生。

十二年國民基本教育課程綱要社會領域已於民國107年10月26日正式公告，社會領綱在實施要點中提到：學習評量(資料來源：社會領綱P.50)(一)學習評量應依據社會領域之課程目標、核心素養、學習表現及學習內容，兼重學習歷程與結果，採用紙筆測驗、作業練習、實作評量、田野實察、專題報告、檔案評量等多元形式，以診斷學習問題，並檢視學習成效。

(二)評量的內容應考量學生身心發展、個別差異及文化差異，配合核心素養及學習表現內涵，勿流於零碎的知識記憶，而應兼重高層次的認知、情意、技能表現及其在實際生活中的運用，訂定評量標準。

(三)教師進行學習評量後，須分析評量結果作為教學反思、調整及補救教學的參考。

關於評量，對教師而言一點都不陌生，但「素養」是逐漸累進的，形塑素養需要時間，宜在脈絡化的學習情境中，激發學生有意願學習，重視學習方法的引導，並提供學生實際操作練習、促進理解等機會，才能累積並修正學習經驗。

這樣的「素養」怎麼評量呢？個人的看法是，素養導向的評量不是從頭開始，也不是另起爐灶，可以從重視學習歷程的課堂評量做起，也需要從透過評量來支持學生學習的角度做起。

由於篇幅的限制，本文先從重視學習歷程的課堂評量～非紙筆評量為例，來談既有課堂學習與評量，如何與素養導向評量接軌。

為何重視學習歷程的課堂評量 如果評量只是貼標籤、把學生分類，那麼不但沒有助益，甚至有害。

～引自丁凡譯(1998)。

《多感官學習》P.149。

臺北：遠流出版～ 一、從幾個評量觀點談起 評量最終的目標是什麼？倘若只落在評斷學生學習的優劣，很容易流於上述引言的弊端。

教師個人的信念，深深影響著教學決定與實施。

因此，須養成習慣經常來回反思。

什麼是評量？為什麼要評量？除了實務經驗，我習慣從專書中閱讀，以強化評量的觀點。

評量是指「用來顯示一個人知道什麼以及能做什麼而設計的一種活動」(對學習的評量assessmentoflearning)。

好的評量不但能評量學習的成效，並預測學生的表現；也能促進學生進行高層次、有意義的學習(促進學習的評量assessmentforlearning)，甚至透過評量來進行學習(評量即學習assessmentaslearning)。

評量的最終目的是使學生成為能自我決定和自我調節的學習者。

(資料來源：《課程設計》(2000)、《中小學課堂的教學評量》(2006)等)。

如果我們認同評量是用來表揚學習者的表現、增強學習者的學習動機與信心、引導學習者如何學習得更好，就會關注多元的面向，例如：學習的「動機」與「興趣」、學習的「參與」與「互動」、學習的「態度」與「習慣」、學習的「方法」與「策略」、學習的「成果」與「表現」、學習的「自主」與「自信」等，提供多元的評量方式，給予學習者檢核其所學，並了解自己該改進或可發展潛能的地方。

如果我們認同評量應是一種能夠顯現、對學科知識及世界的認識，就會嘗試用各種不同的方式，引發學習者把他們所知道的顯示。

那麼，我們會重視如何學習，根據學生的特質和教學內容，採取多元化的策略方法，引導學習者發展優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其他學習領域中。

在紙筆評量外，採用多元評量，例如：閱讀、語文能力較弱者，可以透過角色扮演、製作圖表、圖示法、改編歌曲等來分享他們所知道的。

二、如何落實在課堂〜教學和學習緊密結合 釐清評量的觀點，除了找到評量重要和意義，更有助於課堂實踐。

課堂上教師幾乎隨時都可能進行評量，但不盡然每次的評量都必須計分，了解學生的理解達到什麼程度、學習到哪裡、學習的興趣熱情是否有被引發，才是更為重要的。

評量是一個延續的歷程，應與教學和學習緊密結合，且在教學設計時就進行具體規畫。

因此，撰寫課程計畫時，我會思考有關評量的幾個問題：(一)想要評量什麼？擬定評量目標，規畫評量的內容。

(二)有哪些評量方式？配合課程內容，考量學生的個別差異，思考多元合宜的方式，結合學習活動，設計評量引發學生展現重要能力或所學。

(三)評量的指標為何？訂定評量的表現規準。

(四)怎麼評分？分數要如何拿捏？從寬或從嚴？訂定具體可行的計分方式。

(五)能預測學生的表現嗎？依據計分規準評斷學生的表現，避免偏差與扭曲。

此外，也將上述多元評量的規畫，提供學習單【學習準備與評量說明】，除了引導學生為學習而準備，也藉由評量說明，讓學生明白評量單的應用，是為了解自己的學習概況，藉以提高學習效果，同時也是教師修正教學的參考依據。

教師可以依據班級學生調整評量方式與百分比。

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