素養導向課程與教學:理論與實踐| 楊俊鴻, 張茵倩, 張淑惠著

十二年國民基本教育課程綱要總綱研修背景中指出：「持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，培養具有終身學習力、社會 ... × Close 服務條款與隱私權政策更新 HyRead服務團隊相當重視您的使用權益與個人資料保護，並於2018年7月更新 服務條款 與隱私權政策，敬請詳閱並點選同意以便繼續使用本服務。

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Home人文社會教育 素養導向課程與教學:理論與實踐 點閱：164並列題名：Competence-basedcurriculumandinstruction:theoryandpractice其他題名：理論與實踐作者：楊俊鴻,張茵倩,張淑惠著出版年：2018[民107]出版社：高等教育文化出版地：臺北市集叢名：課程與教學系列格式：PDF,JPGISBN：9789862661932附註：含附錄2019年6月修訂版二刷       計次服務馬上看！不用等預約。

借閱說明 部分試閱 行動借閱QRcode 加入收藏 推薦購買 簡介 十二年國民基本教育課程綱要總綱研修背景中指出：「持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民」。

顯見，「實踐素養導向之課程與教學」實為這一次臺灣課程改革的核心理念。

 本書共分為十章，旨在探討素養導向課程與教學的理論及實際。

首先，闡述「素養」及「素養導向教育」的概念與內涵，分析十二年國民基本教育課程改革的理論基礎、政策取向及實踐策略，並介紹日本、韓國與新加坡三個國家國定課程中的核心素養，說明其對於臺灣課程改革的啟示。

其次，以「課程連貫」、「課程統整」及「課程校準」的概念為基礎，舉例說明核心素養與學習重點在新課綱中的轉化與發展之歷程。

接著，探討「素養空間」的概念，以「學科素養」及「核心素養」兩類素養之間的分離與結合程度，建構出素養導向課程與教學的五種理論模式；以國際研究與新課綱為基礎，歸納出素養導向課程發展的共通原則、素養導向校本課程發展的基本模式以及素養導向教學設計的基本模式，進一步配合附錄中的「素養導向課程發展與教學設計參考表單」，提供課推系統、教育局處、各級學校在辦理相關研習時，於實務操作上若干可運用的工具。

再著，以南部的一所國小為例，探討該校實踐素養導向課程與教學的歷程與結果；以北部的一所高中為例，說明該校透過大學、企業及校際間等等之協作方式，運用雲端運算之觀念與技術，藉以改善老師的教與學生的學之歷程；以健康與體育領域為例，透過團隊研發之歷程，以建構十二年國教健康與體育領域素養導向教材與教學模式。

最後，作者提出「沒有人的發展，就沒有素養導向的課程與教學之發展」的觀念，人們須以更宏觀、整體生態系統的視野，來看待十二年國教素養導向課程與教學的實踐之道。

作者簡介 作者介紹 楊俊鴻 •現職：國家教育研究院課程及教學研究中心助理研究員 •學歷：國立中正大學課程研究所博士 •經歷：十二年國民基本教育課程發展指引研究計畫共同主持人、十二年國民基本教育跨領域課程綱要研修小組核心素養工作圈委員、教育部國教署十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質計畫輔導諮詢委員、教育部國教署十二年國民基本教育課程綱要前導學校協作計畫南區協作夥伴、十二年國民基本教育健康與體育領域課程綱要研修小組委員兼副召集人、國立台北教育大學教育學系兼任講師、助理教授、國民小學專任教師 章節 歐序：深度的核心素養觀(p.iv)自序：發展與設計：落實素養導向課程與教學的關鍵(p.viii)第一章　素養與素養導向教育(p.1)壹、前言(p.3)貳、「素養」的相關概念(p.4)參、重要名詞解釋(p.12)肆、素養導向教育(p.15)伍、結語(p.22)參考文獻(p.23)第二章　十二年國民基本教育課程改革：理論、政策與實踐(p.27)壹、前言(p.29)貳、十二年國民基本教育課程改革的理論基礎(p.31)參、十二年國民基本教育課程改革的政策取向(p.38)肆、十二年國民基本教育課程改革的實踐策略(p.43)伍、結語(p.47)參考文獻(p.48)第三章　世界各國國定課程中的核心素養：以日本、韓國與新加坡為例(p.53)壹、前言(p.55)貳、「核心素養」的概念與內涵(p.55)參、世界各國國定課程中的核心素養(p.59)肆、日本、韓國與新加坡國定課程中的核心素養(p.63)伍、比較日本、韓國與新加坡國定課程中的核心素養(p.71)陸、結語(p.74)參考文獻(p.75)第四章　十二年國民基本教育課程綱要中的核心素養與學習重點：連貫及統整取向(p.79)壹、前言(p.81)貳、學理基礎(p.84)參、核心素養與學習重點的界定、轉化與發展(p.90)肆、結語(p.105)參考文獻(p.106)第五章　素養導向課程與教學：概念探討與模式建構(p.111)壹、前言(p.113)貳、從「素養」到「素養空間」：一種認識論上的可能性(p.113)參、什麼是「學科素養」？(p.116)肆、建構素養導向課程與教學的五種理論模式(p.120)伍、結語(p.124)參考文獻(p.125)第六章　縣市與學校推動教師增能運作模式案例：實踐素養導向之課程發展與教學設計(p.129)壹、前言(p.131)貳、素養導向課程發展的共通原則(p.132)參、素養導向校本課程發展的基本模式：四工具、六要點(p.135)肆、素養導向教學設計的基本模式：三工具、五要點(p.141)伍、規劃素養導向增能研習與工作坊的主要功能與注意事項(p.143)陸、縣市優良案例改寫(p.145)柒、結語(p.150)參考文獻(p.151)第七章　素養導向課程與教學的實踐：以一所小學的全校性公開課為例(p.153)壹、前言(p.155)貳、文獻探討(p.157)參、研究方法(p.160)肆、結果與討論(p.162)伍、結論與建議(p.176)參考文獻(p.180)第八章　夥伴協作中的雲端未來學校：以一所高中的主題統整課程實踐為例(p.181)壹、前言(p.183)貳、雲端未來學校的意義與內涵(p.183)參、雲端未來學校進行夥伴協作之策略(p.184)肆、雲端未來學校的六項指標(p.188)伍、彩虹高中的主題統整課程實踐(p.190)陸、反思與結論(p.197)參考文獻(p.200)第九章　十二年國民基本教育健康與體育領域教材與教學模組研發模式之探討(p.203)壹、前言(p.205)貳、研發目的與問題意識(p.206)參、文獻探討(p.207)肆、研發項目、研發流程與研發方式(p.214)伍、結果與討論(p.217)陸、結論與建議(p.219)參考文獻(p.222)第十章　結論與展望(p.223)壹、結論：邁向一種生態系統改變的課程與教學發展(p.225)貳、展望：成就個人與群體的幸福感(p.226)參考文獻(p.228)附錄　素養導向課程發展與教學設計參考表單(p.229) 同書類書籍 青少年打工調查報告書 殯葬會場規劃與設計 家庭教育方案規劃 國際會議規劃與管理 教育戲劇理論與發展 習近平家族 各國高等教育制度 民間私藏:近代漢文中小學教材兼普通民眾教材資料彙編.第八冊 社會學名詞:第二版 印尼產業的政治經濟學:資源詛咒 中國牛人 國共恩怨 中國大陸基層的民主改革:文化篇:集體主義的民主 文化研究 Preservinglocaldocumentaryheritage:conversationswithspeciallibrarymanagersandarchivistsinHongKong 單一個案研究法:研究設計與後設分析 全球化的時代:無政府主義與反殖民想像 兒童與青少年精神健康問題:觸動與關懷 學習不落單:語文教室裡的課程調整 邁向第二代本土研究:社會科學本土化轉機與危機 永不放棄的留學路:放牛班查理的留學地圖 學習障礙:理念與實務 刑事訴訟法概要考古題全解 破解反習聯盟 地方營造:重塑社區肌理的過去與未來 中南海台前幕後 體育文化 新世紀的語文教育 在困境與危機中做決策:學術、政治與領導的糾葛 防天災禦人禍:原住民抗爭與臺灣出路 Previous Next × Close 素養導向課程與教學:理論與實踐 建議使用「HyRead3」APP掃描QRcode立即借 (操作方式：開啟HyRead3APP→點選"放大鏡"→點選QRcode掃描器)