從社交禮儀教導兩性交往（100年6月24日） 特殊教育

若基於保護而禁止他們與異性互動，將剝奪他們社會化的機會，容易使他們在缺乏友伴的孤立狀態下，形成負面的自我觀感，並阻礙與他人建立有意義的長期關係。

  ◆從社交禮儀　教導兩性交往（100年6月24日）   ●心智障礙生性別平等教育文／陶瑜   　　青春期的心智障礙學生，性別的認知發展雖然較同儕落後，但在生理及情感上卻與一般人無異，也需要透過人際間深度且親密的連結，來獲得身心靈滿足。

若基於保護而禁止他們與異性互動，將剝奪他們社會化的機會，容易使他們在缺乏友伴的孤立狀態下，形成負面的自我觀感，並阻礙與他人建立有意義的長期關係。

　　調查指出，心智障礙學生最常犯的兩個社交錯誤，是無法區辨「陌生人」與「朋友」、「公開」與「隱私」之間的差異，親師需要引導他們透過嘗試及練習，了解並實踐如何「在適當的地方，和適當的人，做適當的事」。

　　針對此點，國外學者Kempton曾在生態模式的基礎上，提出一種無威脅性的「社交圈」策略，即利用視覺提示的色彩編碼系統，將心智障礙生生活周遭所遇到的人，以不同顏色標識在一個同心圓中，幫助他們理解人際互動的共通法則，是依照關係的親疏遠近，表現出不同親密程度的行為。

同心圓的層次，由內而外依序是：　　1.紫色的私密圈——除非自己願意，否則沒有人可以碰觸。

　　2.藍色的擁抱圈——指雙方共同決定要發展長期親密關係，如夫妻。

　　3.綠色的接近圈——少數經自己同意後，可以藉由摸頭、輕拍肩膀來傳達情感的人，如母親、交往中的男女朋友。

　　4.黃色的握手圈——某些只可以握手的特定人士，如師長、同學。

　　5.橙色的揮手圈——見面時僅能揮手打招呼的人，如比自己年幼的孩童、社區內的鄰居。

　　6.紅色的陌生圈——指未曾謀面，或雖見過面但不知其姓名、不清楚對方身分的人。

　　當社交圈的概念建立後，親師應明確告知心智障礙學生，這六個圈雖然界線分明，但隨著認識時間的延長，人際關係可能從外圈逐漸推進到內圈，如從原本互不相識的同學，變成可以談心的好朋友；也可能從內圈被推擠到外圈，如男女朋友分手後，若雙方決定不再繼續交往，將由綠色的接近圈退到橙色的揮手圈，甚至再退到紅色的陌生圈。

　　另一方面，除了生理衛生及自我保護的指導，親師宜同時實施生活禮儀課程，以及交友、約會等社交技巧訓練，以便為心智障礙生日後的婚姻及親職教育作準備。

　　以下列舉五項常用的溝通技巧，親師可運用布偶劇及角色扮演，鼓勵心智障礙生從展現適當的言行開始，學習如何辨識面部、聲音、表情等語言及非語言社會線索，營造他人對自己的好感，並在同儕相處的過程中培養友誼。

　　1.打招呼時，無論男女，先喊對方的姓名或尊稱，或用點頭、微笑來代替觸摸，同時保持適當的社交距離（一般人約一公尺，好朋友約半公尺）。

　　2.若想與異性交談，須摒棄男生喜歡運動、女生愛聊服裝等性別刻板印象，選擇彼此都感興趣的主題，輪流發言，而非自言自語，不顧對方的感受。

　　3.交談時應專注聆聽、姿勢端正且正視對方，勿眼神飄忽或盯著對方身體的某一部位，以示尊重。

　　4.想邀約異性出遊或到家中作客，應先告知師長或父母，向對方說明時間、地點及目的，並尊重對方的意願，不可強迫對方答應。

　　5.想結束與異性的交談時可說：「對不起，我還有事要做，下次再聊。

」以避免尷尬。

　　總言之，從人權及社會福利的角度來看，健康的社交活動不僅能為心智障礙生帶來滿足及愉悅感，透過性別平等的知識性宣導、自信心訓練與溝通經驗的累積，也能有效促進心智障礙學生發展內在控制力，協助他們在與異性交往的過程中成為參與者，而非旁觀者，進一步提高他們的整體生活品質。

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