核心素養 - CIRN-十二年國教課程綱要

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Q9：核心素養與十二年國民基本教育圖像、課程教學、評量的關係？ 最新消息總綱修訂背景基本理念課程目標核心素養學習階段課程架構課程類型與領域/科目劃分國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段1.普通型高級中等學校2.技術型高級中等學校3.綜合型高級中等學校4.單科型高級中等學校實施要點簡介課程發展教學實施學習評量與應用教學資源教師專業發展行政支持家長與民間參與附則附錄附錄一附錄二議題融入說明手冊英文版總綱國中小及普高－部定課程綱要語文領域國語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四國教院簡報國教院課程手冊英語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四附錄五附錄六國教院簡報國教院課程手冊英文版本土語文-----閩南語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊本土語文-----客家語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊本土語文-----原住民族語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊新住民語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊第二外國語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊數學領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊社會領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊英文版自然科學領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四國教院簡報國教院課程手冊英文版藝術領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊綜合活動領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊生活課程壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊科技領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊英文版健康與體育領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊全民國防教育壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊特殊教育課程綱要高中集中式特教班服務群科課程綱要優質特教網(站外　連結)藝術教育推動資源中心(站外連結)實用技能學程技綜高課程綱要語文領域-國語文技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三語文領域-英語文技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四英文版綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四數學領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合型高級中等學校壹、基本理念貮、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三社會領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、學習要點附錄一附錄二附錄三國教院課程手冊英文版綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院課程手冊自然科學領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三英文版綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三藝術領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合活動領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二科技領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三英文版健康與體育領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二全民國防教育壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報技術型高中15群科實用技能學程建教合作進修部研發歷程檔案下載相關網站問答集核心素養課程發展與指引總綱─整體篇總綱─國小與國中篇總綱─配套措施領域綱要─科技領域綱要─社會教科書出版社縣市政府 主選單 最新消息總綱修訂背景基本理念課程目標核心素養學習階段課程架構課程類型與領域/科目劃分國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段1.普通型高級中等學校2.技術型高級中等學校3.綜合型高級中等學校4.單科型高級中等學校實施要點簡介課程發展教學實施學習評量與應用教學資源教師專業發展行政支持家長與民間參與附則附錄附錄一附錄二議題融入說明手冊英文版總綱國中小及普高－部定課程綱要語文領域國語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四國教院簡報國教院課程手冊英語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四附錄五附錄六國教院簡報國教院課程手冊英文版本土語文-----閩南語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊本土語文-----客家語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊本土語文-----原住民族語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊新住民語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊第二外國語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊數學領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊社會領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊英文版自然科學領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四國教院簡報國教院課程手冊英文版藝術領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊綜合活動領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊生活課程壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊科技領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊英文版健康與體育領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊全民國防教育壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊特殊教育課程綱要高中集中式特教班服務群科課程綱要優質特教網(站外　連結)藝術教育推動資源中心(站外連結)實用技能學程技綜高課程綱要語文領域-國語文技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三語文領域-英語文技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四英文版綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四數學領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合型高級中等學校壹、基本理念貮、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三社會領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、學習要點附錄一附錄二附錄三國教院課程手冊英文版綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院課程手冊自然科學領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三英文版綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三藝術領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合活動領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二科技領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三英文版健康與體育領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二全民國防教育壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報技術型高中15群科實用技能學程建教合作進修部研發歷程檔案下載相關網站問答集核心素養課程發展與指引總綱─整體篇總綱─國小與國中篇總綱─配套措施領域綱要─科技領域綱要─社會教科書出版社縣市政府 前往九年一貫課程綱要 現在位置： CIRN >課程綱要-十二年國教>十二年國教課程綱要首頁>問答集>核心素養 核心素養 關鍵字： Q1：「核心素養」、「基本能力」和「核心能力」有什麼不同？為什麼要用「核心素養」來去取代它們？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A1：核心素養是指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

素養一詞，主要係指competence與literacy之意涵，是一種能夠成功地回應個人或社會的生活需求，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情意、價值與動機等；且核心素養的內涵涉及一個成功的生活與功能健全社會對人的期望。

「素養」要比「能力」更適用於當今臺灣社會，「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。

核心素養的表述可彰顯學習者的主體性，不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是關照學習者可整合運用於「生活情境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質。

十二年國民基本教育課程發展指引的研擬乃基於對九年一貫課程十大基本能力在學理與實踐上的限制之反思，從而提出｢核心素養｣，用以修正十大基本能力，並更完整表述教育目的所追求的全人教育圖像之內涵，藉以導引學校教育的課程教學實踐。

Q2：前述這些｢XX素養｣與｢基本能力｣、｢核心能力｣及｢能力｣（科學能力、數學理題能力、邏輯能力、公民行動能力、閱讀能力、溝通能力、解決問題能力、國際理解能力….）有什麼不同？它們之間關係是什麼？是取代嗎？還是不同層次的並存關係？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A2：素養的概念較過去能力的概念更為強調態度養成的重要性，透過素養在學習中的聯結，在學習的脈絡下達成教育的價值以及全人的教育圖像。

素養不是一味地將能力摒除，而是強調透過教育的培養超越能力本位取向，促進個人的發展與社會的發展。

（參見表2-1） 表2-1素養與能力之異同 　 素養 能力 意義 素養是個體為了發展成為一個健全個體，必須因應未來混沌複雜之生活情境需求，所不可欠缺的知識、能力與態度。

能力是指個人具有勝任某項任務的才能之實際能力與潛在能力，往往未涉及態度情意價值。

先/後天 素養強調教育價值功能，是學習的結果，是後天努力學習而獲得的。

能力的形成是經由先天遺傳與後天努力習得的。

適用的社會 素養適用於複雜多變的「新經濟時代」與「資訊社會」之網路世代各種生活場域的活動，以成功地回應特定生活情境下的複雜需求，特別是因應當前後現代社會的複雜生活所需要所需的知識、能力與態度。

能力是偏向於過去「傳統社會」與「工業社會」所強調的技術能力、技能、職能等。

理據 超越行為主義的能力，具有哲學、人類學、心理學、經濟學、以及社會學等不同學門領域的理 論根據，可促進個人發展與社會發展。

偏個人工作謀生，易有流於能力本位之爭議。

實例 語文素養 科學素養 民主素養 資訊素養 媒體素養 多元文化素養 聽、說、讀、寫以及操作簡易的機器設備，如使用打字機、傳真機、收音機、隨身聽、電視、洗衣機等。

資料來源：出自蔡清田（2011：49） Q3：提升國民素養方案、核心素養及其與課程綱要的關係？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A3：課程綱要研修需有價值與理念引導其發展方向。

「十二年國民基本教育課程發展建議書」提出課程發展方向與原則、「十二年國民基本教育課程發展指引」提出以核心素養做為課程連貫統整的主軸，以及「提升國民素養方案」提出語文、數學、科學、數位、教養／美感等素養做為十二年國教實施成效調查的基礎等，皆為其中的重要參考依據。

上述的國民素養與核心素養二方案皆強調「素養」在國民教育中的重要性，其目的都在培養「有素養的國民」。

二者都從全人發展的理念出發，其所提出的跨領域的學習、與生活情境相結合、問題解決、知識應用、終身學習等觀點，可與未來十二年國民基本教育課程總綱的理念、目標相結合，並引領現行課綱的教學能往此方向實踐。

雖然有著理念及觀點上的相同，但是二者在十二年國民基本教育中有著不同的作用：核心素養提出三面九項的素養內涵及其轉化，主要用以做為前端課程發展的組織主軸，引導總綱及領域/科目課綱的連貫統整；而國民素養則強調十二年國民基本教育的實施結果，提出的各素養主要用以做為學生後端整體受教成果的調查。

當然，新、舊課綱所強調的內涵不宜有巨大的差異，但施行的重點，卻可能隨社會及時代的變遷而調整。

雖然國民素養與核心素養二者的作用不同，但在課綱發展中仍可適切結合，國民素養各向度研究計畫提出的內涵、願景與目標，可與未來十二年國民基本教育的領域／群科／科目課程的目標、內容要項與實施要點等相互結合。

例如獨立思考與判斷的能力，不管在什麼時候都一定是重要的素養。

但如何達成，卻可能因為數位資訊的普及，產生不一樣的重點及做法。

一些因應時代轉變所產生的素養內涵，如果跟舊課綱的重點有所差異，例如，目前語文素養強調應該加入功能性的觀點貫穿課程，數學素養強調運用數位科技解決數學問題，科學素養強調探索式動手做，數位素養強調應用程式創作等，這些都需要經過專業研發、公眾討論及多元審議，尋求各界共識後，再決定是否以及如何融入課綱中。

Q4：核心素養看起來像是從國外引進的概念，適合臺灣的教育嗎？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A4：核心素養的三大面向九大項目乃參考歐盟、OECD、UNESCO等三大國際教育組織以及教育部、柯華葳、陳伯璋、洪裕宏等國內學者的相關研究，並經過團隊長期的研究計畫所得，非僅以國外研究為主，研究過程經過多次的領域學者專家諮詢會議、焦點團體座談及德懷術問卷調查等方法所獲得之核心素養面向與項目。

(如表4-1) 表4-1我國核心素養相關研究整理表 國內研究 核心素養項目 洪裕宏等 (2008) 陳伯璋 張新仁 蔡清田 潘慧玲 (2007) 柯華葳 劉子鍵 (2005) 教育部 (2006a) 中小學一貫 體系參考指引 教育部(2008) 九年一貫 課程綱要 十大基本能力 核心素養 面向 自主行動 身心素質 與 自我精進 瞭解自我 意志價值追求 相關的邏輯 能力 為自己發聲 為自己發聲 瞭解自我 自我瞭解 自我保護 情緒管理 積極進取 挫折容忍 生活覺知 情緒管理 專注進取 挫折容忍 瞭解自我與 發展潛能 生涯規劃與 終身學習 系統思考 與 解決問題 學習如何學習 處理衝突 反省能力 問題解決 獨立思考 主動探索與 研究 形式的邏輯 能力哲學 思想能力 與「生活」相關 的邏輯能力 學習如何學習 反省能力 問題解決 獨立思考 主動探索與研究 生活管理 活用知識 批判思考 學習策略 統整知識 後設認知 主動學習 自主學習 反思能力 危機處理 生活管理 批判思考 自主學習 危機處理 主動探索與 研究 獨立思考與 解決問題 規劃執行 與 創新應變 創新思考 組織與規劃能力 創新思考 組織與規劃能力 主動學習 自主學習 後設認知 創新能力 自主學習 欣賞、表現與 創新 生涯規劃與 終身學習 規劃、組織與 實踐 溝通互動 符號運用 與 溝通表達 閱讀理解 溝通表達 數的概念與應用 工具理性 學習如何學習 閱讀理解 溝通表達 數的概念與 應用 學習如何學習 閱讀能力 活用知識 視閱聽能力 　 表達、溝通與 分享 科技資訊 與 媒體素養 使用科技資訊 使用科技資訊 資訊管理 視閱聽能力 運用科技與 資訊 藝術涵養 與 美感素養 審美能力 審美能力 鑑賞事物 　 欣賞、表現與 創新 社會參與 道德實踐 與 公民意識 社會參與與 責任 尊重與關懷 社會正義 規範相關的 邏輯能力 社會參與與 責任 尊重與關懷 同理他人 關懷生命 自我負責 同理他人 關懷生命 尊重、關懷與 團隊合作 人際關係 與 團隊合作 團隊合作 處理衝突 團隊合作 處理衝突 人際管理 合作協商 情緒管理 人際關係 情緒管理 合作協商 表達、溝通與 分享 尊重、關懷與 團隊合作 多元文化 與 國際理解 多元包容 國際理解 多元包容 國際理解 包容多元 接納多元 文化學習與 國際瞭解 資料來源：出自蔡清田、陳延興、吳明烈、盧美貴、方德隆、陳聖謨、林永豐(2011：39) Q5：核心素養和「知識」有什麼關係？強調核心素養就不用教知識嗎？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A5：核心素養是指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

素養一詞，主要係指competence與literacy之意涵，是一種能夠成功地回應個人或社會的生活需求，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情意、價值與動機等；且核心素養的內涵涉及一個成功的生活與功能健全社會對人的期望。

因此，核心素養的達成需要透過完整的學習達成，學習者在各教育階段的學習歷程中除了知識，亦強調情意態度及技能之培養，而非過去獨尊知識本位的窠臼。

Q6：如何以領域／科目核心素養進行課程的垂直連貫？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A6：領域／科目核心素養可以跨越不同的教育階段而運作，透過不同教育階段領域／科目核心素養的使用，可以落實1-12年級課程垂直連貫的理想。

（如表6-1） 表6-1 以領域／科目核心素養進行課程的垂直連貫做法之示例 階段 領域/科目核心素養 國小階段 例：數-E-B1 認識並正確使用基礎數學符號及基本數學運算。

              ↕ 國中階段 例：數-J-B1 認識數學符號、理解數學語言的內涵，並選擇合適的符號表徵。

              ↕ 高級中等 教育階段 例：數-U-B1 具備數學演算與圖形、表格之閱讀理解能力。

Q7：如何以領域／科目核心素養進行課程的水平統整？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A7：領域／科目核心素養不僅可以跨不同的教育階段運作，而且可以跨不同的領域／科目運作。

可以透過以三面向九個項目進入各領域/科目核心素養的編碼方式，而達成跨領域／科目的水平統整。

（如表7-1） 表7-1以領域/科目核心素養進行課程的水平統整做法之示例 　 自然與生活科技 　 數學 　 社會 領域/科目 自-J-A2 　 數-J-A2 　 社-J-A2 核心素養 根據資料的意義及其間的相互關係來關聯和組織資料，並對不確定的事項持開放的態度。

↔ 針對情境運用合宜的數理概念或方式，解決日常生活中數學問題。

↔ 適切表達對生活空間及周邊環境的感受，並瞭解相關改善建言或方案。

        Q8：核心素養的課程轉化包含哪些層次？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A8：核心素養轉化進入課程內涵請參見圖1核心素養轉化層次。

核心素養在未來課程綱要中，可透過總綱的「核心素養」、「各教育階段核心素養」，及各領域／科目綱要的「領域／科目核心素養」、「學習重點」來進行轉化與表述。

1.「核心素養」：自主行動、溝通互動、社會參與之三大面向及九大項目； 2.「各教育階段核心素養」：國小、國中、高級中等教育對應之教育階段的核心素養； 3.「領／科目核心素養」：係指各教育階段核心素養結合各領域／科目理念與目標後，在各領域／科目內的具體展現。

4.「學習重點」：各領域／科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成（參見表8-1），但如有特殊情形者，得僅就「學習表現」或「學習內容」擇一採用。

各領域／科目學習重點用以引導課程設計、教材發展、教科書審查及學習評量等，並配合教學加以實踐。

各領域／科目學習重點係由該領域／科目之理念與目標發展而來，但各領域／科目學習重點應與「各領域／科目核心素養」進行雙向檢核，以瞭解二者的對應情形（參見表8-2）。

亦即領域／科目學習重點需能展現該領域／科目的具體內涵，並能呼應該領域／科目核心素養的呈現。

領域／科目學習重點的架構提供各領域／科目教材設計的彈性，在不同版本教材中，學習表現與學習內容可以有不同的對應關係，但得視不同教育階段或領域／科目的特性，呈現學習表現或學習內容。

(1)學習表現：學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知、情意與技能之學習展現，代表該領域／科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域／科目核心素養。

認知向度包括記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造等層次；情意向度包括接受、反應、評價、價值組織、價值性格化等層次；技能向度包括感知、準備狀態、引導反應（或模仿）、機械化、複雜的外在反應、調整、獨創等層次。

(2)學習內容：學習內容需能涵蓋該領域／科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。

學習內容是該領域／科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

5.領域／科目核心素養應能引導學習重點（包括學習內容與學習表現）的建構，學習重點雖不必完全對應領域／科目核心素養，但部分的學習表現或學習內容應能與該領域／科目的核心素養相呼應。

表8-1學習重點的雙向細目架構－以國中社會領域、高中歷史科為例 表8-2領域／科目核心素養與學習重點雙向細目表之呼應表（以國中社會、高中歷史科為例） Q9：核心素養與十二年國民基本教育圖像、課程教學、評量的關係？有什麼影響？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A9：十二年國民基本教育欲培養的核心素養，係指國民透過學校教育而應學習與獲得之統整性的知識、能力及態度。

核心素養的理念係以「人」為核心，全人教育為理念，關注每位學生成為「整體的人」，彰顯教育係在引導人的全面發展，協助學習者自我實現，而非片段的知識及技能學習。

因此，教師教學時，應調整過去偏重學科知識的教學型態，著重培養學生運用所學進行問題解決和適應未來生活的統整能力，並強化學生主動學習與探究的角色，使其成為具備反思能力的地球公民。

評量方面，則應依據學習重點，考量學生生活背景與日常經驗，妥善運用在地資源，發展真實有效的學習評量工具。

以核心素養為主軸的學習評量，應包含知識、能力、態度等面向，須兼顧整體性和連續性，以瞭解學生學習的進展，並有效進行追蹤，長期評估學生的表現與能力養成。

Q10：核心素養的三面向九項目裡，好像沒有提到環境保育概念？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A10：核心素養的三面向九項目裡，有提到環境保育的概念，請查照本文表1「各教育階段核心素養內涵」C1道德實踐與公民意識內涵提及養成社會責任感及公民意識，主動關注與參與社會活動，並關懷自然生態與人類永續發展。

除環境保育概念之外，經由各教育階段的核心素養內涵培養，學習者亦能透過各教育階段的素養發展從自身培養落實，進而推廣至關懷整體社會、環境生態之素養。

Q11：身心障礙學生如何和非身心障礙學生一樣可以達成十二年國民基本教育課程之目標？（資料來源：國家教育研究院，103.01.07） A11：十二年國民基本教育課程的目標是培養我國國民的基本知識、能力和態度，使個人得以獲得成功且負責任的生活。

身心障礙學生亦需要培養核心素養，以獲得獨立自主生活於社會的能力，因此身心障礙者的教育的目標和普通教育是相同且一致。

至於核心素養的達成則有賴學生的學習過程中，教師能依據學生的身心特質和特殊教育需求，進行課程內容、教學方式、評量方式、學習環境和行為管理等之彈性調整；相信透過普通教育教師、特殊教育教師和相關專業人員的整合協助，實施差異化教學，身心障礙學生亦得以獲得完整的核心素養，成功融入社會群體，邁向獨立自主的成人生活。

Q12：新課綱強調核心素養，這與能力指標在教學實際上的運用有何不同？素養導向的課程如何轉化成實際可執行的課程？如何落實素養導向的課程設計與評量，各校在觀念與方法上都極需要協助，是否有相關配套措施？（資料來源：中小學師資課程教學與評量協作中心，106.04.14） A12：一、基本概念 （一）首先素養導向的課程與教學，並不是全新的概念。

事實上，九年一貫課程所標舉的十大基本能力，強調能力導向的課程與教學設計，其精神與內涵和本次提出的核心素養有相當的契合與延續之處，並非斷裂關係，簡言之，核心素養豐富與落實基本能力的內涵。

因此，國民中小學教師在九年一貫課程實施這十年中，對於素養導向教學並非全然沒有基礎、觀念與能力。

（二）在高中部分，過去十年高中優質化計畫導引學校關注學生的素養／能力培養，透過特色課程及多元選修課程達成，其實也都往素養導向的課程設計與教學實踐前進，也有些基礎。

當然，後續仍需要更普及與精進。

二、國教院針對核心素養導向相關課程及教學示例展開研發工作 （一）素養導向教材教學模組：自103年起至107年陸續研發以提供教材編輯與教學實施之參考。

（二）各領域／科目課程手冊：包含素養導向的課程設計、教學及評量解析，同時提供素養教學單元示例供參考，105年12月已提供初稿，並配合領綱審議進度滾動修正，待完稿出版後即可提供學校參考。

（三）此外也結合研究合作學校發展學校課綱轉化與實踐案例，相關研發成果已上傳至本院協力同行－走進十二年國教課程綱要網站http://12cur.naer.edu.tw/另開新視窗，供外界參考。

三、素養導向課程設計、教學與評量等相關教師增能培力，已納入國教署課綱宣導及培力之相關配套逐步推動辦理 （一）為推動十二年國教課程綱要（總綱），國教署自105年起辦理國民中小學階段種子講師培訓，並於上半年公布234位種子講師，另亦結合精進教學計畫補助地方政府經費、提供增能課程模組以利辦理相關工作坊及研習。

（二）未來配合領綱公布，國教署將持續辦理領域講師增能計畫及培訓領綱種子講師，並透過中央輔導團教師及前導學校等機制，以國家教育研究院所公布之素養導向教學與評量要件為基礎，研發相關教學案例，供教學現場教師參考。

Q13：未來新課綱實施之後，針對人數較少之群科教科書無人出版之問題應如何處理？（資料來源：中小學師資課程教學與評量協作中心，105.12.01） A13：關於稀有類科之實習與專業科目，缺乏審定之教科書問題，建議由群科中心學校彙集教學經驗豐富之稀有類科教師，共同編撰相關教科書，再由教育部國家教育研究院提供教科書編撰經費，並協助出版與審查相關工作，以滿足稀有類科教科書之需求。

Q14：國教院在12年國教的課綱中，對於培養學生的學習興趣以及學習力有什麼看法與規劃？（資料來源：國民及學前教育署，101.12.04） A14：一、培養學習興趣，必須回到學生的觀點來設計課程，以下從四個角度來思考，增進學生的學習興趣 （一）學甚麼？各領域學習題材的選擇與設計，需從單一化教科書走向多樣化的教材，透過趣味性、故事性、生活化的多元學習題材來貼近學生經驗，並結合數位科技多媒體的運用，引發學生的學習動機。

（二）怎麼學？每位學生有其多元智能、性向和學習差異的不同特質，教師應能夠調整教學方法，依照學生的思維模式和強項智能來設計多元學習方式，也讓學生有多元方式來表現個人對學習內容的理解，讓學生可以找到符合自己智能的學習方式，以強項智能帶動弱項智能。

（三）為什麼學？學習是為了讓自己成長及發展，但在升學主義導向下，目前許多教學將學習聚焦於考試升學，教材也多以考試範圍為主。

從PISA和TIMSS國際評比的學生學習表現來看，在閱讀上，臺灣學生較缺乏整合及創新思維；在數學上，成就表現雖然不錯，但學習態度和自信心則低於歐美國家；在科學教育上，學科知識內容學習表現優異，但在推理能力、議題辨識和運用證據等素養上還有進步空間。

如要提升學生學習興趣及學習力，教材得要跳脫教科書框架，更多的與生活世界結合，學習評量也要改變以記憶、紙筆測驗為主的方式，更注重過程的探究、專題製作等。

（四）在那裡學？課室外學習融合真實情境，可以與學習對象直接的體驗互動，頗能引發學習動機，並令學生印象深刻。

課室外學習的深刻體驗、情境認知、情感互動，符合多元智能的概念，需與課堂內授課同樣被重視。

二、學習力即是「學習如何學習」（meta-learning），學生不能只依賴教師授課，被動地吸收知識，更需要學會學習的方法。

教師可透過分組合作學習、探究學習、專題學習、討論學習等，來達成「學習如何學」的目標。

三、現有高中職課程若干學科已有分級分版的設計，可賦予選修學分更大的彈性、導入進階選修課程、與大學或產業進行協作的空間，讓後期中等教育的教學有活化與深化機會。

Q15：核心素養的涵義為何？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A15：「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

核心素養的表述可彰顯學習者的主體性，關照學習者可整合運用於「生活情境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質。

核心素養主要應用於國民小學－國民中學及高級中等學校的一般領域／科目，至於技術型－綜合型－單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，核心素養可整合或彈性納入。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

臺北市：作者。

◎請參照第2-3頁 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第3頁 Q16：「核心素養」與「基本能力」的關係為何？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A16：九年一貫課綱強調「基本能力」的重要性，十二年國教課綱則以「核心素養」做為課程教學發展的主軸。

課綱研修具有延續性，亦需與時俱進，就像資訊軟體隔段時間也需更新一般，「核心素養」就似「基本能力」的升級進化版，可說核心素養豐富並落實核心能力的內涵。

學校可參照十二年國教課綱的核心素養內涵，將現行校訂的學生圖像、能力指標等，加以檢視、修訂或轉化。

壹、豐富：「素養」承續了能力培養重於知識傳授的理念，但更強調學習者的主體性、情意態度、與情境結合的學習、學習歷程與策略、整合活用等層面，涵蓋更寬廣與豐富的內涵。

貳、落實：透過總綱核心素養、領綱核心素養、領綱學習重點及實施要點等研訂，將能力、素養更確實的落實於課程發展及教學設計中。

參考資料： 潘慧玲（主編）（2016）。

普通高中課程規劃及行政準備。

新北市：國家教育研究院。

Q17：如何分辨九年一貫十大基本能力與十二年國教核心素養的差異？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A17：核心素養強調教育的價值與功能，核心素養的三面向及九項目之內涵同時可涵蓋知識、能力、態度等，其理念重視在學習的過程中透過素養促進個體全人的發展以及終身學習的培養，核心素養承續十大基本能力，但可彌補十大基本能力的涵蓋範疇不全、區隔不清以及缺漏重要生活議題，如「道德實踐與公民意識」、「科技資訊與媒體素養」及「藝術涵養與美感素養」等，可因應現在及未來社會之需要。

表17-1核心素養與基本能力之參考表 三面九項核心素養 十大基本能力 A 自主行動 A1. 身心素質 與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

1.瞭解自我與發展潛能（充分瞭解自己的身體、能力、情緒、需求與個性，愛護自我，養成自省、自律的習慣、樂觀進取的態度及良好的品德；並能表現個人特質，積極開發自己的潛能，形成正確的價值觀。

） 3.生涯規劃與終身學習（積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立人生方向，並因應社會與環境變遷，培養終身學習的能力。

） A2. 系統思考 與 解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

9.主動探索與研究（激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中。

） 10.獨立思考與解決問題（養成獨立思考及反省的能力與習慣，有系統地研判問題，並能有效解決問題和衝突。

） A3. 規劃執行 與 創新應變 具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

2.欣賞、表現與創新（培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質。

） 3.生涯規劃與終身學習（積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立人生方向，並因應社會與環境變遷，培養終身學習的能力。

） 7.規劃、組織與實踐（具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐，增強手腦並用、群策群力的做事方法，與積極服務人群與國家。

） B 溝通互動 B1. 符號運用 與 溝通表達 具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

4.表達、溝通與分享（有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等)和工具(例如各種媒體、科技等)，表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊。

） B2. 科技資訊 與 媒體素養 具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

8.運用科技與資訊（正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質。

） B3. 藝術涵養 與 美感素養 具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

2.欣賞、表現與創新（培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質。

） C 社會參與 C1. 道德實踐 與 公民意識 具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

5.尊重、關懷與團隊合作（具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然，並遵守法治與團體規範，發揮團隊合作的精神。

） C2. 人際關係 與 團隊合作 具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

4.表達、溝通與分享（有效利用各種符號（例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等）和工具（例如各種媒體、科技等），表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊。

） 5.尊重、關懷與團隊合作（具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然，並遵守法治與團體規範，發揮團隊合作的精神。

） C3. 多元文化 與 國際理解 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

7.文化學習與國際瞭解（認識並尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀。

） 資料來源： 國家教育研究院（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引相關附錄及Q&A（頁4-5）。

取自http://12cur.naer.edu.tw/upload/files/b7927eea155e99c1b32f8382bdd8c56c.pdf 由表17-1可清楚看出核心素養理論之構念不僅重視知識、能力，更強調態度的重要性，相較於國民中小學九年一貫課程綱要的十大基本能力的理據及劃分方式，核心素養的理論依據較十大基本能力之理論依據來的精確且周延，不易形成混淆。

參考資料： 國家教育研究院（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引相關附錄及Q&A。

取自http://12cur.naer.edu.tw/upload/files/b7927eea155e99c1b32f8382bdd8c56c.pdf◎請參照第4-5頁 Q18：核心素養如何引導學生的學習？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A18：為了養成適應未來社會生活的現代公民，十二年國民基本教育以培養學生的核心素養，以達成自發、互動、共好的教育理念。

以下分三點以進行說明 壹、核心素養能完整涵蓋知識、能力與態度面向的培養 強調學生能因應生活情境需求，統整知識、能力與態度等面向的學習並加以運用。

領域教學可參考各領域課程綱要（特別是「學習重點」部分），將知識、技能、態度與生活情境緊密結合並實踐力行，以臻至理解（understanding）的學習、意義感知（makingsense）的學習。

貳、核心素養彰顯學習者的主體性與全人發展的理念 核心素養重視學習者主體性的彰顯與全人發展，並使其成為終身學習者。

總綱規劃了八大領域與彈性學習課程，讓學生在不同領域中獲得均衡的學習，且學生能夠統整不同領域之所學，運用於實際的生活情境之中。

參、核心素養可引導學生學習經驗的連貫與統整 核心素養的學習具有跨領域的性質，可將核心素養與學校願景、學生圖像相互結合轉化，並規劃跨科、跨領域的課程發展，裨益學生學習歷程與結果的連貫以及統整各領域、科目之間的學習經驗。

參考資料： 國家教育研究院（2015）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱Q&A。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/192297519.pdf◎請參照第6頁 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第20頁 Q19：核心素養如何轉化落實於教學中？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A19：「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，更加著重培養學生在生活情境中，真實運用所學的學習表現，「核心素養」帶給教學現場哪些重要的展現呢？以下分為四個部分以進行說明 壹、不僅教知識也要重視技能與情意 教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的機會。

以國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能運用科技、資訊及媒體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省思，並轉化成生活的能力與素養。

貳、不僅重視結果也要重視學習的歷程與方法 學校教材的設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要，使學生喜歡學習及學會如何學習。

以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要概念或事實之外，應培養學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並能對問題、方法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解決方案。

參、不僅教抽象知識更要重視情境學習 學生能主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象、尋求關係及解決問題，並關注在如何將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中。

以數學領域教學為例，除了要能在數學課解題之外，還應能以數學的觀念處理真實世界及日常生活情境的問題。

肆、不僅在學校中學習更要落實於社會行動 核心素養係能促進個人在多元的情境或社會中更有效率的參與，並且增進個人成功的生活及健全社會發展的能力。

以社會領域教學為例，除了課本知識的學習之外，應培養學生具備對道德、環境與公共議題的思考與對話素養，也應鼓勵學生主動參與各種環境保護活動與社會公共事務。

參考資料： 洪詠善、范信賢（主編）（2015）。

同行：走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第16-17頁 Q20：如何評量核心素養？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A20：核心素養之評量應依據各領域／科目之學習重點，考量學生生活背景與日常經驗或問題，妥善運用在地資源，發展真實有效之學習評量工具。

分下列幾點進行說明 壹、在評量的工具類型上，可彈性運用測驗、觀察、問答及面談、檔案等多元工具，兼顧整體性和連續性，尤應重視核心素養的知識、能力與態度在實際生活應用之檢核，以反映學生學習情形或應用之成效，並進行有效評估與回饋。

貳、應考量學生身心發展、生活經驗與文化背景的差異之外，有關提升學生未來發展可能性的實作、探究、專題性等課程的多元評量，也含括於核心素養的考量範疇。

參、評量學生是否熟背課本內容與知識，不再是唯一目的，能夠對學生應用及實踐知識的方法、能力與態度加以評量，才是多元、實用、真實有效的評量。

肆、學習評量方式應依學科及活動之性質，採用紙筆測驗、實作評量、檔案評量等多元形式，並應避免偏重紙筆測驗。

伍、學習評量報告應提供量化數據與質性描述，協助學生與家長了解學習情形。

質性描述可包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外活動的參與情形、學習動機與態度等。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第33頁 Q21：九年一貫能力指標與十二年國教學習重點之差異為何？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A21：國民中小學九年一貫課程綱要能力指標以學生須習得的能力展現為主，而當前教育現場，我們看到注重孩子的學習歷程及方法的改變。

在十二年國民基本教育課程發展指引中，提出各領域／科目課綱以「學習表現」與「學習內容」二個向度，組成各領域／科目的「學習重點」，讓學習重點能較完整呈現出學習的歷程、方法及內容。

壹、學習表現：學習內容需能涵蓋該領域／科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。

學習內容是該領域／科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

貳、學習內容：學校教材的設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要，使學生喜歡學習及學會如何學習。

以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要概念或事實之外，應培養學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並能對問題、方法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解決方案。

新課綱此種「學習重點」的架構方式，提供各領域／科目進行教材設計時的彈性，在不同版本的教材中，學習表現與學習內容可以有不同的對應關係。

教科用書編輯人員或學校教師可依不同學生的需求或學習階段的差異，彈性地將「學習表現」與「學習內容」結合編織在一起，這有利於將課程綱要內涵轉化為實際教材，且提供學生更為適性的學習機會，構築完整的學習。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

臺北市：作者。

◎請參照第8頁 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第25頁 Q22：學習重點中的學習內容與學習表現該如何呈現？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A22：各領域／科目考量本身的理念與目標，結合各教育階段核心素養，已發展及訂定「各領域／科目核心素養」及「學習重點」。

各領域／科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。

領域／科目學習重點需能展現該領域／科目的具體內涵，並能呼應該領域／科目核心素養。

領域／科目學習重點的架構提供各領域／科目教材設計的彈性，在不同版本教材中，學習表現與學習內容可以有不同的對應關係。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

臺北市：作者。

◎請參照第7-8頁 Q23：學習重點替代能力指標後，教學活動設計該如何呈現？每個學習重點是否應有對應的評量方式？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A23：壹、學習重點教學活動設計 教學活動設計需包含「學習表現」與「學習內容」兩個向度，國教署的中央團以及輔導群正持續進行各領域的教學研發，國教院亦提供各領域／科目／課程綱要手冊及素養導向教學模組供各界參酌。

貳、學習重點對應評量方式 一、學習階段學習成效評量及問題診斷，需與學習重點應做連結，以評估該學習階段學生的各項素養表現程度。

評量的內容應考量學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，並兼顧認知、技能、情意等不同層面的學習表現。

二、學習評量方式應依學科及活動之性質配合學習重點，採用紙筆測驗、實作評量、檔案評量等多元形式，並應避免偏重紙筆測驗。

在評量的工具類型上，可彈性運用測驗、觀察、問答及面談、檔案等多元工具，兼顧整體性和連續性，尒應重視核心素養的知識、能力與態度在實際生活應用之檢核，以反映學生學習情形或應用之成效，並進行有效評估與回饋。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

臺北市：作者。

◎請參照第8頁 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第32-33頁 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第29頁 Q24：如何確保課程發展委員會成員之專業性？教育主管機關能否有效監督課程發展委員會運作？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A24：壹、課程發展委員會的成員專業性 各校可依據下列學校課程發展委員會組織與運作，以建立課程發展委員會成員專業性 一、學校為推動課程發展應訂定「課程發展委員會組織要點」，經學校校務會議通過後，據以成立學校課程發展委員會。

學校課程發展委員會下得設各領域／學程／科目教學研究會。

學校得考量學校規模與地理特性，聯合成立校際之課程發展委員會。

二、學校課程發展委員會之組成及運作方式由學校校務會議決定之，其學校課程發展委員會成員應包括學校行政人員、年級及領域／科目（含特殊需求領域課程）之教師、教師組織代表及學生家長委員會代表，高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表，各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者、社區／部落人士、產業界人士或學生。

三、學校課程發展委員會應掌握學校教育願景，發展學校本位課程，並負責審議學校課程計畫、審查全年級或全校且全學最使用之自編教材及進行課程評鑑等。

四、學校課程計畫為學校本位課程規劃之具體成果，應由學校課程發展委員會三分之二以上委員出席，二分之一以上出席委員通過，始得陳報各該主管機關。

貳、課程發展委員會的有效協助 學校課程計畫經學校課程發展委員會通過後，應於開學前塵報各該主管機關備查。

中央及地方需建立學校課程計畫發展與實施之輔導與資源整合平台，以有效協助課程發展委員會會運作。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第31-32頁 Q25：新課綱與九年一貫課綱實施的最程重疊部分，學校如何規劃校訂課程？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A25：校訂課程需與部定課程整合，從整體的校本課程角度加以發展。

規劃十二年國教校訂課程時，可先參酌九年一貫課程時的學校本位課程，配合學校在地文化、學校願景、學生需求與新課綱，進行永續性與延續性的校本課程檢視、微調與發展，讓十二年國教的校訂課程與九年一貫課程的學校本位課程能無縫接軌。

學校可因應生活環境、學校願景、師資專長、社區資源、教育新興議題等，並考量學生資質、能力、經驗、學習速度、家庭背景、城鄉差距、文化族群（如原住民、新住民）等的差異，並依據參照總綱的規範，透過學校課程發展委員會的討論，發展規劃統整性主題／專題／議題探究、社團活動、技藝課程、服務學習、自主學習、補救教學等合宜的校訂課程方案，或辦理全校性、全年級、班群或學生自由選修的學習活動，以提升學生學習興趣並鼓勵適性發展。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第28頁 Q26：學校總體課程如何整合部定課程、校訂課程？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A26：壹、學校總體課程設計與發展，宜先檢視實施課程發展要素：包含學校的教育願景和課程特色、校長的課程領導理念、教師的專業背景、家長的最待、學生的學習圖像與需求、社區的相關資源、縣市政府的教育政策等，規劃最適切全體親師生的總體課程。

貳、學校課程發展應將部定課程與校訂課程納入整體系統中思考，並重視不同領域／科目間的橫向統整，以及各教育階段間之縱向銜接。

參、課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題，必要時由學校於校訂課程中進行規劃。

肆、在遵照教學正常化規範下，得彈性調整進行跨領域的統整及協同教學。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第31-32頁 Q27：課程領導與學習社群如何凝聚新課綱實施的共識？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A27：壹、逐步凝聚共識 校長、主任、教師可以領導學校成員組成課程發展的核心團隊，或是召集多數教師，透過一段時間的對話溝通、課綱研討、輔以學校參觀、講座邀請等方式，針對學校教育願景、學生學習圖像進行討論，並提交學校課程發展委員會，以凝聚出學校課程發展主軸的共識。

貳、彈性調整組織 學校得彈性調整學校組織架構，設置學校課程與教學研究發展之專責單位，並應予以專業培育，使之在學校課程與教學研發及推動、教師專業成長等相關工作中，發揮統籌、規劃、協調與溝通等功能。

參、提供專業支持 鼓勵教師成立並參與課程與教學相關專業學習社群，透過協同探究持續精進課程與教學專業知能。

學校應提供適當的社群運作時間與相關資源，支持教師專業學習社群的學習，進行以促進學生學習之課程實施與教學精進為核心的專業發展。

此外，規劃多元的專業發展活動，如辦理課程發表、從事課堂教學研究、教學觀摩、教學創新與運用分享、並鼓勵進行跨領域／科目社群的教師協作等。

參考資料： 洪詠善、范信賢（主編）（2015）。

同行：走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第43頁 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第67，70頁 Q28：如何規劃統整課程？如何排課與實施？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A28：統整課程應視教育階段、學習內容性質、教學策略之不同彈性實施，課程的發展與設計應循具體而抽象、整體而分化、簡單到困難的原則進行，統整課程並非要完全取代分科課程，若不同的知識之間缺乏邏輯連結關係，或是教材、教學屬性差異性大時，則不必勉強統整。

統整可以以合科形式為之，但統整之道，未必一定要以合科教學的方式進行，分科教學亦有統整之道，不必勉強為統整而統整。

壹、統整課程的規劃模式 各教育階段的學生身心發展與知識專精分化情況有所差異，故可根據學習內容彈性地實施課程統整。

不同的教育階段可以採不同的課程統整模式，以培養不同教育階段學生統整的學習經驗。

一、跨領域或跨科的課程統整模式：各教育階段學校教師可視學習內容性質或教師之專長，採行跨不同領域或科目的課程統整模式；或者不同授課專長的教師之間，也可視學習內容性質或學生興趣，進行跨不同領域或科目的協同教學設計，以進一步統整學生的學習經驗。

二、議題融入模式：對於無排定固定學習節數的重大議題或新興議題，可採取融入的方式實施於各領域／科目課程當中。

各領域／科目課程可配合教材或教學單元，設計某一議題融入之單元或發展為學校活動，將重大議題或新興議題於課程實施中加以落實。

三、專題設計或專題製作模式：如果要進行跨越不同領域／科目課程的知識統整，可以藉由「專題」來進行，學生們可從不同科目的觀點來探討相同的現象。

四、主題式課程統整模式：可以以某個概念、事件或問題為焦點，發展以某個主題為核心的課程統整模式。

主題的來源可以是師生感興趣的主題、教科書中的某個主題、結合當前事件的主題、結合地方民俗慶典的主題等，主題的選擇可經由師生的共同討論後決定之。

貳、統整課程的排課與實施事項說明 一、在符合教育部教學正常化之相關規定及領域學習節數之原則下，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式的跨領域統整課程。

跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一，其學習節數得分開計入相關學習領域，並可進行協同教學。

二、彈性學習課程可以跨領域／科目或結合各項議題，發展「統整性主題／專題／議題探究課程」，強化知能整合與生活運用能力。

三、學校在規劃課程時可參酌十二年國民基本教育網http://12basic.edu.tw/、愛學網http://stv.moe.edu.tw/、國民教育社群網http://teach.eje.edu.tw/等資源。

參考資料： 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第23-24頁 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁 Q29：何謂「素養」？何謂「素養導向」？何謂「素養導向教學」？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A29：壹、「素養」的定義 「素養」的定義：係指個人為了健全發展，發展成為一個健全個體，必須因應社會之複雜生活情境需求，所不可或缺的知識、能力與態度。

素養的概念強調學習者能活用所學之知識、技能、態度與價值，同時也能反思自已的學習歷程，重視學習者能投入世界並在世界中行動。

總綱中明訂：「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

核心素養強調教育的價值與功能，重視在學習的過程中透過素養促進個體全人的發展以及終身學習的培養。

貳、課程發展委員會的有效協助 係指以學生為學習主體，在一個情境當中，學生能活用所學的知識、技能與態度並實踐於行動中的一種課程與教學取向。

這種取向，有別於以教師教學為主的「傳統導向」以及以學科知識學習為主的「內容導向」。

　 參、「素養導向」教學的展現，主要能回答下列四個問題 一、是否融合知識、情意與技能？ 例如：學生能於國語文課中進行新詩仿作；學生能於自然科學課中設計環境汙染調查表等表現。

二、是否展現教與學的策略與方法？ 例如：教師能進行概念圖教學、有層次的提問，學生的學習能繪製心智圖、進行小組合作學習或能運用作筆記的策略，掌握文章的重點等。

三、是否營造適當的學習情境？ 例如：教師為增進學生們的互動，能營造一個正向的競合情境；為增進學生實際的體驗，能運用科技營造一個虛擬真實的情境等。

四、學生是否有整合活用或實際行動？ 例如：學生在閱讀「我為人人黃金葛」的科普文章後，能親手栽種黃金葛；或是學生於體育課中學會跳土風舞後能於社區老人活動中心進行分享。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第3頁 楊俊鴻、張茵倩（2016，12月）。

素養導向課程與教學的實踐：以臺南市保東國民小學全校性的公開課為例。

論文發表於國家教育研究院主辦之「2016邁向十二年國教新課綱：學生學習與學校本位課程發展研討會」，臺北市。

蔡清田（2011）。

素養：課程改革的DNA。

臺北市：高等教育。

◎請參照第43頁 蔡清田（2014）。

國民核心素養：十二年國民基本教育課程改革DNA。

臺北市：高等教育。

◎請參照第49頁 OECD（2016）.Globalcompetencyforaninclusiveworld.Paris：OECD. Schröder,M.（2015）.Competence-orientedstudyprogrammes.Retrievedfromhttp://www.fibaa.org/uploads/media/13_Werkstatt_Kompetenzorientierung_Mai_2015_V3_en_01.pdf Q30：九年一貫綱要在實施後曾經對各科能力指標進行說明與解釋，不知道在十二年課程各領域綱要中有沒有類似的說明，教師在課程設計與多元評量時能有所依循？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A30：為能促進各界理解各領綱之重要內涵，及支持學校－教師試行與實施新課綱，於十二年國民基本教育課程發展指引中已有「學習重點」的相關說明，教師在課程設計與多元評量時能有所依循，而且配合新課綱教材研發與相關配套進程規劃，國教院課程及教學研究中心也已經展開各領域／科目課程手冊研發工作計畫，撰寫各課程手冊初稿，提供外界解讀各領域課程綱要的參考。

後續各研發小組將依教育部課審會審議完成之課綱，持續更新與調整，並公布於國教院協力同行網站。

註：有關各領域課程手冊資訊，請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱實施支持資源查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/Documents_and_Reports 參考資料： 國家教育研究院（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

臺北市：作者。

◎請參照第8-9頁 Q31：對素養導向教學之意義與現今九年一貫差別何在？能力導向與素養導向的課程與教學是否所有不同？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A31：課程與教學的取向大致可分為教師中心、學科中心與學生中心，十二年國教與九年一貫課程綱要均是以學生為中心的課程與教學觀。

因社會的進步、時代的變遷與教育理論的進展等因素，學生的學習必須由能力轉型升級為素養的培養，茲分述如下： 壹、課程與教學的各種取向： 圖31-1課程與教學取向 貳、核心素養豐富與落實基本能力，素養導向是能力導向課程與教學的升級進化版： 圖31-2能力導向與素養導向之關聯 資料來源：作者自編。

參考資料： 教育部（2003）。

國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。

臺北市：作者。

◎請參照第6-7頁 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第1頁 國家教育研究院（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

臺北市：作者。

◎請參照第10-11頁 蔡清田（2012）。

課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養。

臺北市：五南。

◎請參照第13頁 蔡清田、陳伯璋、陳延興、林永豐、盧美貴、李文富、方德隆、陳聖謨、楊俊鴻、高新建、李懿芳、范信賢(2013)。

十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究。

國家教育研究院委託研究報告。

嘉義縣：國立中正大學課程研究所。

Q32：如何進行素養導向的教學？其教學原則有哪些？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A32：教師在進行素養導向教學時，需以學生為主體，考量學生的身心發展需求、學習風格、班級特色和有效教學等因素，還要呼應十二年國教三面九項的核心素養、轉化領綱的學習重點，並適時輔以相關議題融入，以著重學生在生活情境中，真實運用所學。

以下可從四個部分進行說明： 壹、重視知識、技能與情意的整合 教師運用提問、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等多元教學方式，引導學生熟習領域中重要、基礎的「學習內容」，整合知識、技能與情意的學習，達成「學習表現」。

以國語文教學為例，學生在課文內容的學習，可運用科技、資訊及媒體等工具，進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省思，實踐生活的素養。

貳、重視學習歷程、方法與結果 學校教材的設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要，使學生喜歡學習及學會如何學習。

以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要概念或事實之外，應培養學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並能對問題、方法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解決方案。

参、重視情境脈絡的學習 學生能主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象、尋求關係及解決問題，並關注在如何將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中。

以數學領域教學為例，除了解說及計算外，也要能透過真實世界或日常生活情境來學習其抽象概念。

肆、將學習落實於社會行動 核心素養係能促進個人在多元的情境或社會中更有效率的參與，並且增進個人成功的生活及健全社會發展的能力。

以社會領域教學為例，除了課本知識的學習之外，應培養學生具備對道德、環境與公共議題的思考與對話素養，也應鼓勵學生整合所學，主動參與各種環境保護活動與社會公共事務。

 圖32-1素養導向教學的四原則 資料來源： 教育部學前及國民教育署（2017年9月）。

十二年國民基本教育課程總綱宣講（國民中小學階段公播版－完整篇）（頁57）。

臺北市：作者。

參考資料： 教育部學前及國民教育署（2017）。

十二年國民基本教育課程總綱宣講（國民中小學階段公播版－完整篇）。

臺北市：作者。

洪詠善、范信賢（主編）（2015）。

同行：走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第16-17頁 Q33：請說明素養導向領域教學的示例？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A33：承上題，素養導向的教學示例除參照各領域綱要／科目的核心素養與學習重點之外，亦需掌握素養導向的四項原則，相關的教學示例可參考國教院建置之「協力同行」網站，網站上有各領域課程手冊（初稿）項次七初步研發的教學示例；此外在「課綱實施支持資源」分項下，也有相關的教學模組示例可供參考，以下茲以數學領域的「正方體與長方體」一示例簡述說明： 此示例為國小五年級的教學活動，對應「S-5-6空間中線與面的關係」，著重「操作」活動，強調做中學，故教學模組以實作活動為主軸，利用競賽情境製作正方體及長方體的包裝盒，逐步引導學生在探討與修正過程中，察覺－理解正方體與長方體的相關數學概念。

同時考量學生先備經驗及教具操作的順暢性，將本單元切分為三個主要活動，分別是以實際製作正方體（長方體）為檢測工具－面與面的平行與垂直，以及線與面的垂直。

據此，設定本教學模組之單元教學目標有四：1.認識正方體與長方體的構成要素。

2.認識正方體與長方體中，面與面的垂直平行關係；邊與邊的垂直平行關係。

3.認識正方體與長方體的展開圖。

4.認識正方體與長方體的示意圖。

本單元具體實踐的對應關係如下圖，詳細內容可參見http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/224797993.pdf  圖33-1國小數學「正方體與長方體」單元與素養導向教學原則呼應關係 資料來源：作者自編。

參考資料： 協力同行－走進十二年國教課程綱要總綱網站（2015）。

課綱實施支持資源。

2017年２月１日，取自http://12cur.naer.edu.tw/category/Documents_and_Reports 古欣怡、林美曲（2016）。

素養導向國民小學數學教材正方體與長方體－教師手冊。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/224797993.pdf Q34：素養導向的課程與教學的參考資源有哪些？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A34：國教院課程及教學研究中心自103年起，進行素養導向的課程與教學研發相關工作，陸續已開發國語文、數學、自然及生活課程等素養導向教學模組示例，並於106－107年進一步展開英語文、綜合活動、科技、藝術、健康與體育及跨領域素養導向教學模組的示例研發。

此外，為能促進各界理解各領綱之重要內涵，並配合新課綱教材編輯與相關配套進程規劃，發展各領綱課程手冊研發工作計畫，依據陳報教育部審議之「十二年國民基本教育各領域／科目課程綱要（國民中小學暨普通型高中）」草案（目前仍進行審議階段），撰寫各領綱課程手冊初稿，提供外界進行素養導向課程及教學的參考。

未來，待教育部課程審議會審議完成之課綱將持續更新與調整各領域課程手冊。

上述參考資源請詳見「協力同行－走進十二年國教課程綱要總綱網站」http://12cur.naer.edu.tw/main/showNews/321 參考資料： 協力同行－走進十二年國教課程綱要總綱網站（2015）。

十二年國教各領域／科目課程綱要課程手冊初稿（第三波更新）、技術型及綜合型高中一般科目領綱課程手冊。

2017年２月１日，取自http://12cur.naer.edu.tw/category/post/365 Q35：新課綱實施後，如何評量學生所具備的素養？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A35：素養評量應依據各領域／科目之學習重點，考量學生生活背景與日常經驗或問題，運用在地資源，發展真實有效之學習評量工具。

評量的工具類型上，可彈性運用測驗、觀察、問答及面談、檔案等多元工具，或是發展實作、探究、專題性等課程的多元評量。

在學習評量方式上，也可依學科及活動之性質，採用紙筆測驗、實作評量、檔案評量等多元形式。

學習評量報告應提供量化數據與質性描述，協助學生與家長了解學習情形，在質性描述可包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外活動的參與情形、學習動機與態度等。

參考資料： 國民及學前教育署（2016）。

總綱種子講師實地宣講問題解析Q＆A第一輯。

國家教育研究院（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第52頁 蔡清田、陳伯璋、陳延興、林永豐、盧美貴、李文富、方德隆、陳聖謨、楊俊鴻、高新建、李懿芳、范信賢（2013）。

十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究。

國家教育研究院委託研究報告。

嘉義縣：國立中正大學課程研究所。

Q36：素養如何與會考做連結？未來的會考方式與內容是否也會跟著改變？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A36：壹、教育會考的內容將與新課綱精神內涵緊密結合 受限於大量的考生人數，目前教育會考的形式仍以紙筆測驗為主，但在內容的部分則以脈絡化與情境化的試題來呈現新課綱三面九項核心素養，以評量學生習得的核心素養。

在新課綱實施後，會考將以各領域／科目課程綱要核心素養與學習重點為命題依據，而教學只要能符合新課綱的核心素養內涵，學生並加以融會貫通、習得相關核心素養與知能，即能作答教育會考試題。

貳、未來會考方式與內容的調整將由臺師大心測中心公告 教育會考的目的為檢視國中學生三年的學習成果，在新課綱實施之前參加會考的考生，其學習教材的編寫是根據九年一貫課程綱要，因此會考的試題內容與形式與過去幾屆不會有太大的改變。

而在新課綱實施之後的考生，其學習教材是根據新課綱編寫，為了能有效評量這些學生的學習狀況，負責會考題庫建置的臺師大心測中心正在進行評估與研究，檢視以會考現有試題評量新課綱的內涵時，是否有不足之處，並進一步研發新題型，以求評量內容能更符應新課綱核心素養的精神。

無論試題是否調整，都將於新課綱實施前公告範例試題，俾利學生充分準備應試。

此外，在過去的會考試題中，許多的試題都是以生活化脈絡來設計，已具有新課綱的素養精神，例如105年教育會考數學科第19題，評量學生是否能整合情境中的數量關係，以此列出不等式並求解，即是符合十二年國教課綱數學領域綱要中的核心素養：「數-A3具備轉化現實問題為數學問題的能力，並探索、擬定與執行解決問題計畫，以及從多元、彈性與創新的角度解決數學問題，並能將問題解答轉化運用於現實生活。

」 註： 有關國中教育會考的詳細資訊，請至國中教育會考網站查詢http://cap.ntnu.edu.tw/ 參考資料： 國中教育會考網站（2013）。

考試科目與題型。

2017年２月１日，取自https://cap.nace.edu.tw/test_2.html 國中教育會考網站（2013）。

試題取材與命題原則。

2017年２月１日，取自https://cap.nace.edu.tw/test_3.html 國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（2016）。

105年國中教育會考數學科題本。

取自https://cap.nace.edu.tw/exam/105/105P_Math150DPI.pdf Q37：如果學校對於十二年國教試辦有興趣，可如何加入試辦的行列？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A37：歡迎加入國教署辦理的十二年國民基本教育課程綱要前導學校，其相關資料請參酌「十二年國民基本教育課程綱要前導學校暨機構作業要點」。

此外，國教院對於十二年國教課綱的試辦設有研究合作學校，若有興趣，建議洽詢國教院。

參考資料： 十二年國民基本教育課程綱要前導學校暨機構作業要點（民104年7月23日） Q38：新課綱理念與核心素養當如何落實到學校與教師端，以精進教師教學知能？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A38：學校可邀請十二年國教總綱種子講師到校宣講或辦理工作坊，以讓學校同仁對新課綱理念與核心素養能有大略的瞭解。

此外，國教署或國教院亦辦有相關研習、研討會，歡迎各位參與。

十二年國教並非與現有九年一貫課程獨立切割，而是包含與精進的概念，期盼教師在進行教學時能彰顯學習者的主體性，課程內容能與生活情境相配合，讓學生的學習並非為了考試，而是將所學應用於生活之上，學習方式則是以實際觀察、調查與實作等方式，來取代聽講。

換言之，學校行政同仁在擘畫學校整體課程與教師安排現有領域課程，可參照總綱理念與核心素養，對現有課程進行轉化。

如國小社會領域六上經濟與生活，談及企業的社會責任、生產與投資風險議題。

學生除了可透過課本理解此些內容，也可在教師的安排下進行相關的工廠參觀，藉由實際的操作以及與經營者的對話，一方面回答了學生欲探求的問題，二方面也培養了學生的情意態度，三方面也讓學生與課本教材在生活上產生了有效的連結。

再者此一課程設計亦達到「道德實踐與公民意識」的素養內涵。

參考資料： 教育部綠色學校－夥伴網絡（2015）。

經濟、生活與企業社會責任－602參訪桃園東欣染整廠。

2017年２月１日，取自https://www.greenschool.moe.edu.tw/partner/item.aspx?key=106974 國家教育研究院（2015）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱Q＆A。

取自http://12cur.naer.edu.tw/upload/files/1852406b5ce8a932ea91d897aed3b5e6.pdf◎請參照第11頁 Q39：在十二年國教課綱中，將彈性學習課程明列跨領域／科目或結合各項議題，以發展「統整性主題／專題／議題探究課程」，如何因應培養教師具備跨領域課程設計教學知能？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A39：在「以學生為主體」與「建構論」為基礎的教學理念下，｢主題探索｣、｢專題研究｣及「議題探究」的跨領域學習是引導學生主動學習的教學策略，也是各國教育發展的趨勢。

讓學生快樂地自我探索，化被動為主動學習，強調的是學習過程、方法和態度的引導，奠定「全人教育」的學習基礎。

在十二年國教課綱中，將彈性學習課程明列可以跨領域／科目或結合各項議題，發展「統整性主題／專題／議題探究課程」，強化知能整合與生活運用能力。

其師資由校內各領域／科目授課專長教師擔任，可透過協同教學或教師專業發展，提升教師自身專業知能與學生學習成效。

教師若有專業成長需求，可參見上題提供之管道。

參考資料： 教育部（2003）。

國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。

臺北市：作者。

教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁 Q40：十二年國教如何進行議題融入教育呢？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A40：議題多來自於生活事件或社會現象，具時代性、脈絡性、變動性、討論性與跨領域等特性。

總綱實施要點明列性別平等、人權、環境……與原住民族教育等議題，學校與教師可透過正式課程、非正式課程或潛在課程實施議題教育，以培養學生批判思考及解決問題的能力，提升面對議題的責任感與行動力，實踐「尊重多元、同理關懷、公平正罳、永續發展」等核心價值。

教師在設計議題融入課程，可思考領域之「學習重點」與議題「學習主題和實質內涵」兩者呼應關係，並透過連結、延伸、統整與轉化等方式，發展學習目標，設計適切的課程內容，彰顯總綱及領綱之核心素養。

十二年國教進行議題融入，可引導學生覺知生活中的議題，並從不同領域／科目角度對議題加以探究、分析與思考，從而培養學生對生活情境問題的分析與解決能力，使學生從各領域所獲得的學習內容更為通透完整，進而習得所需技能、建立開放與追求共好的價值，並展現具體的行動。

此外，議題具有跨領域／科目性質，可藉由跨領域統整課程突顯議題教育的特色，拓展學生學習視角，期使對生活現象獲致較豐富多元與完整的認識，裨益核心素養的陶養。

有關議題融入的具體作法可參考各領域課程手冊與「議題融入說明手冊」。

圖40-1議題的教與學 資料來源： 國家教育研究院（2017）。

議題融入說明手冊初稿（更新二版）（2頁）。

註：有關議題融入的相關資訊，請至協力同行-走進十二年國教課程綱要網站／課綱實施支持資源／各課程手冊初稿查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/post/365 參考資料： 國家教育研究院（2017）。

議題融入說明手冊初稿（更新二版）。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/185528144.pdf Q41：彈性學習課程中的「技藝課程」與目前「技藝教育」的做法是否衝突？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A41：彈性學習課程中的「技藝課程」可開設由學生選修，以促進手眼身心等感官統合、習得生活所需實用技能、培養勞動神聖精神、探索人與科技及工作世界的關係之課程為主，例如可開設作物栽種，運用機具、材料和資料進行創意設計與製作課程，或開設與技術型高級中等學校各群科技能領域專業與實習科目銜接的技藝課程等，讓學生依照興趣與性向自由選修。

依據國民中學技藝教育實施辦法，國民中學得於九年級彈性調整領域學習節數及彈性學習節數開設技藝教育課程，並由學校課程發展委員會參與規劃技藝教育課程之相關事宜。

另依總綱附則，國民中學實施技藝教育時，應依相關辦法規定實施，得彈性調整學習總節數，開設技藝課程。

綜上，「技藝課程」與「技藝教育」可同時並存，應無衝突之疑慮。

參考資料： 國民中學技藝教育實施辦法（民104年12月16日） 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁 Q42：總綱中彈性學習課程的運作有明確的規範，請問是否有完整架構以及發展目標的案例可供參酌？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A42：壹、教育部在104年7月23日頒布「十二年國民基本教育課程綱要前導學校暨機構作業要點」，已有眾多學校加入前導學校，在105學年度國中小階段前導學校將於專案輔導團隊的協助下，產出彈性學習課程實施手冊，屆時將有較完整的案例可供參考。

貳、國教院「協力同行－走進十二年國教課程綱要」之課綱實施支持資源－學校新課綱轉化實施中列有國民小學、國民中學、普通型高級中等學校、實驗與原住民族實驗教育等不同學習階段的合作學校案例與影片可供參酌。

如：邁向十二年國教新課綱：學生學習與學校本位課程發展－國小與國中篇，有關學校案例，請見本手冊第三部份課程架構之Q3。

註： 相關影片請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／十二年國教課綱學校轉化實踐案例查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/post/347 有關彈性學習課程實施手冊，請至國教署十二年國教前導學校網頁查詢http://140.130.211.182/eweb/tea1041012 參考資料： 十二年國民基本教育課程綱要前導學校暨機構作業要點（民104年7月23日） Q43：彈性學習領域能不能做某一主要科目的教學？如果實施英語的補救教學是否可行？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A43：在總綱中明確說明「校訂課程」的意罳與內涵，「校訂課程」係由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。

在國民小學及國民中學為「彈性學習課程」，包含跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，以及本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習、領域補救教學等其他類課程。

換言之，它強調跨域、適性、選修，不得為部定課程單一科目的重複學習。

教育部國民小學及國民中學補救教學資源平臺，明確指出補救教學目標：『補救教學政策，以提升低成就學生學習能力與效果為目標，透過「弱勢優先」、「公平公正」及「個別輔導」之實施原則，發揚「教育有愛、學習無礙」之精神，達到「有教無類、因材施教」的教育願景。

並藉由客觀性評量，篩選學習低成就學生，施以補救教學，藉此提高學生學力，確保教育品質，期以真正落實教育機會均等理想，實現社會公平正罳。

』，英語的補救教學由第二學習階段開始實施，若需進行補救教學也應是在課程實施後，依據評量結果方能制定適宜學生學習的補救教學。

若需於彈性學習課程實施補救教學，應依國教署補救教學辦法，另需妥善規劃不需補救教學者之學習。

註： 有關補救教學的詳細資訊，請至國民小學及國民中學補救教學資源平臺查詢http://priori.moe.gov.tw/ 參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第8頁 國民小學及國民中學補救教學資源平臺（無日期）。

方案目標。

2017年２月１日，取自http://priori.moe.gov.tw/index.php?mod=about/index/content/purpose Q44：社團活動隔週實施兩節課，如何呈現課程計畫？需要發展社團活動的教案嗎？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A44：學習活動應有完整的架構與課程計畫，若需隔周實施課程，則需在實施時間或課表中敘明。

建議課程計畫中可敘明社團活動的課程架構、教學活動與內容。

茲提供協力同行網頁104年合作學校中的案例如下 壹、花蓮縣平和國中已發展：諸事會社、單車學習社二社團，在案例分享中有社團運作理念與課程實踐可供參酌。

貳、新竹市光武國中提出理想社團課程應具備的條件。

一、多元且學生可依其興趣選擇。

二、社團規劃有一套課程地圖，可以使學習者了解參加這個社團可以學習到什麼。

三、有一套完整的評量方式，可以了解學生在社團課程中的學習成效。

四、教師能力決定課程的質量，成立社群辦理教師增能。

五、學生依其能力選擇不同級別的課程，如籃球初級、中級、高級。

建議參酌上述案例的課程實踐歷程，讓社團活動更符合學生的需求，以引導學生發展興趣專長。

註： 相關合作學校案例，請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／十二年國教課綱學校轉化實踐案例查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/post/347 參考資料： 花蓮縣立平和國民中學（2015）。

邁向十二年國民基本教育課程綱要第一哩路104年度國教院研究合作學校實踐經驗與反思。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/102998300.pdf 新竹縣立光武國民中學（2015）。

邁向十二年國民基本教育課程綱要第一哩路104年度國教院研究合作學校實踐經驗與反思。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/167815826.pdf Q45：學校校本課程有兩個發展主題，如何安排在彈性學習課程中實施？未來課程計畫如何呈現？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A45：在「協力同行－走進十二年國教課程綱要」網頁中有104年～106年研究合作學校案例中，有很多國民小學、國民中學、普通型高級中等學校、實驗與原住民族教育等不同學習階段的學校案例可供參酌。

以臺南市保東國小為例，其校本課程以「活化教學」、「閱讀教育」、「藝文教育」、「戶外教育」為學校主要課程與教學主軸，課程計畫的撰寫可參酌其課程實踐歷程，配合各校學生需求與在地化特色以發展各校適切的學校本位課程。

參考資料： 臺南市保東國民小學（2015）。

邁向十二年國民基本教育課程綱要第一哩路104年度國教院研究合作學校實踐經驗與反思。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/738887572.pdf 協力同行－走進十二年國教課程綱要總綱網站（2015）。

十二年國教課綱學校轉化實踐案例。

2017年２月１日，取自http://12cur.naer.edu.tw/category/post/347 Q46：如何真正落實「適性揚才、終身學習」理念之學校課程？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A46：十二年國民基本教育課程綱要總綱的基本理念提到，十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意罳，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。

圖46-1總綱的理念與目標 資料來源： 教育部學前及國民教育署（2017年9月）。

十二年國民基本教育課程總綱宣講（國民中小學階段公播版－完整篇）（頁17）。

臺北市：作者。

總綱中提及，課程綱要以「成就每一個孩子－適性揚才、終身學習」為願景，兼顧個別特殊需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，以開展生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

各校應以總綱的課程理念與目標，發展學校願景及學生圖像，擘畫學校本位課程，落實素養導向，俾能落實總綱「成就每一個孩子－適性揚才、終身學習」的願景。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第1-2頁 教育部學前及國民教育署（2017年9月）。

十二年國民基本教育課程總綱宣講（國民中小學階段公播版－完整篇）。

臺北市：作者。

Q47：未來開放重整領域節數或領域內統整節數在定期評量該如何處理？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A47：壹、學校需依照各領域及彈性學習的學習節數進行課程規劃。

各校得視課程實施及學生學習進度之需求，經學校課程發展委員會通過後，彈性調節每節分鐘數與年級、班級之組合。

貳、每週僅實施１節課的領域／科目（如第二學習階段的英語文與本土語文／新住民語文）除了可以每週上課1節外，經學校課程發展委員會通過後，可以隔週上課２節、隔學期對開各２節課的方式彈性調整。

參、學校課程計畫至少包含總體架構、彈性學習及校訂課程規劃（含特色課程）、各領域／群科／學程／科目之教學重點、評量方式及進度等。

在遵照教學正常化規範下，得彈性調整進行跨領域的統整及協同教學。

肆、依據目前國民小學及國民中學學生成績評量準則，國民中小學學生成績評量時機，分為定期評量及平時評量二種。

學習領域評量應兼顧定期評量及平時評量，惟定期評量中紙筆測驗之次數，每學期至多三次。

國民中小學學生成績評量，各學習領域由授課教師評量，且須於每學期初向學生及家長說明評量計畫。

伍、有關部定及校訂課程教學與評量之規劃，應依據國民小學及國民中學學生成績評量準則及各主管機關訂定之評量準則相關補充規定辦理，於開學前完成並送交學校課發會通過後實施。

參考資料： 國民小學及國民中學學生成績評量準則（民104年１月７日） 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁 Q48：學校如何擬定課程評鑑的計畫？如何實施課程評鑑呢？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A48：評鑑最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。

學校應有學校課程發展委員會應掌握學校教育願景，發展學校本位課程，並負責審議學校課程計畫、審查全年級或全校且全學期使用之自編教材及進行課程評鑑等。

課程評鑑結果不作評比、不公布排名，而是做為課程政策規劃與整體教學環境改善之重要依據。

整體課程發展的評鑑包括形成性評鑑與總結性評鑑，形成性評鑑在課程發展過程中進行檢核，隨時回饋調整課程發展的歷程；總結性評鑑則是在實施後檢核是否達成課程目標，做為修正計畫方案與重新研究規劃設計實施的參考依據。

十二年國民教育課程評鑑於總綱「柒.實施要點」中有相關規範，敬請參考。

另為落實十二年國教課程綱要精神，各地方政府應確實檢討修正現行之運作方式，以建立符合十二年國教課綱精神之評鑑機制後推動。

國教署亦將針對十二年國民基本教育國民中小學階段課程評鑑實施模式研擬相關參考規範。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第31-32頁。

蔡清田（2005）。

課程評鑑之規劃取向與學校課程評鑑之途徑。

教育研究與發展期刊，1（1），79－106。

◎請參照第100頁。

Stufflebeam,D.L.（1983）.TheCIPPmodelforprogramevaluation.InG.F.Madaus,M.S.Scriven,D.L.Stufflebeam（Eds.）.Evaluationmodels（pp.117-142）.MA：Kluwer-NijhoffPublishing. Q49：「核心素養」與「素養導向」的意涵為何？兩者之間有何關聯？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A49：「核心素養」是指一個人為適應現在生活及未來挑戰成為「終身學習者」，所應具備的知識、能力與態度。

十二年國民基本教育之核心素養包括「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目。

「素養導向」是指達成上述「核心素養」的途徑、方法與策略。

簡言之，「核心素養」若是目的地，那「素養導向」就是前往目的地的路徑，學校教師或教育人員透過正式課程、非正式課程及潛在課程等方式，以培養學生具備核心素養。

註：有關課綱文件資訊，請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱說明文件下載查詢http://12cur.naer.edu.tw/download/fileList 參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第3頁 國家教育研究院（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

新北市：作者。

◎請參照第2-3頁 Q50：總綱三面九項的核心素養，如何轉化為課程？學校教育可透過那些類型的課程，來培養學生具備這三面九項的核心素養？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A50：壹、三面九項核心素養轉化為課程的途徑如下： 一、透過課程綱要（中央層級）：透過總綱及各領域／科目課程綱要的研訂，將三面九項核心素養納入總綱，並轉化為各領綱的核心素養及學習重點等。

二、透過學校本位課程之發展（學校層級）：於建構學校願景及學生圖像、研訂校本課程目標、發展各年級課程模組等歷程，均可結合三面九項核心素養予以發展。

三、透過領域／科目／跨領域的教案（教師層級）：在設計各領域／科目或跨領域教案時，均可依據課程目標結合適當的核心素養學習重點予以發展教案內涵。

貳、學校教育可透過下列三類課程以培養學生三面九項核心素養： 一、正式課程：例如，透過自然科學領域課程，以培養學生系統思考與問題解決的核心素養項目。

二、非正式課程：例如，透過運動計畫擬定和管理，培養學生身心素質與自我精進的核心素養項目。

三、潛在課程：例如，透過美化校園情境，以培養學生藝術涵養與美感素養的核心素養項目。

  註： 有關課綱文件資訊，請至請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱說明文件下載查詢http://12cur.naer.edu.tw/download/fileList 參考資料： 國家教育研究院（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

新北市：作者。

◎請參照第8頁 Q51：三面九項核心素養與各領域／科目之間的關係為何？每個領域／科目都要培養所有核心素養項目嗎？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A51：「各領域/科目核心素養」係指各教育階段核心素養結合各領域/科目理念與目標後，在各領域／科目內的具體展現。

各領域／科目核心素養可考量其領域／科目的獨特性或高級中等教育階段學校類型的差異性而加以發展，不必涵蓋核心素養或各教育階段核心素養的所有面向。

故各領域／科目可考量其差異性與獨特性，不必強求呼應所有的核心素養面向。

註： 有關課綱文件資訊，請至請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱說明文件下載查詢http://12cur.naer.edu.tw/download/fileList 參考資料： 國家教育研究院（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

新北市：作者。

◎請參照第8頁 Q52：素養導向之課程與教學設計，有哪些特色，可有參考格式？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A52：素養導向教學單元案例發展，需考量學生學習特質與需求，以各領域／科目學習重點（即學習表現與學習內容），呼應總綱及領綱核心素養，以達知識、情意與能力的整合，強調學習歷程與方法，重視學習情境與脈絡，活用實踐所學。

可參考國教院研發之各領域課程手冊案例參考格式，如表1（詳見P.107）。

註： 有關素養導向之課程與教學設計的相關資訊，請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱實施支持資源／各課程手冊初稿查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/post/365 Q53：十二年國教素養導向教案撰寫重點，與九年一貫有何不同？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A53：十二年國教「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

在教案設計上，不同於九年一貫課綱以能力指標為主，十二年國教課綱則以「核心素養」做為課程教學發展的主軸。

素養導向的教學示例需參照各領域綱要/科目的核心素養與學習重點，由學習表現和學習內容交織為單元學習目標，據以設計情境、發展教學活動、安排學習方法及策略、規劃表現任務等，並輔以適切的評量。

相關的教學示例可參考國教院建置之「協力同行」網站，「課綱實施支持資源」部分。

註： 請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱實施支持資源查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/Documents_and_Reports 參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第32頁 Q54：請舉例說明十二年國教素養導向領域課程實踐案例，並說明其特色。

（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A54：針對十二年國教素養導向課程實踐案例，可參考各領域課程手冊（詳見協力同行網站），另外，數學領域已發行《十二年國教數學素養導向課程設計與教學案例》專書，從學理基礎、課程設計及不同教育階段試行教師的經驗分享等面向，完整說明素養導向課程實踐的特色。

以國小五年級數學領域的「正方體與長方體」素養導向課程為例，其對應「S-5-6空間中線與面的關係」。

單元教學目標有四：1.認識正方體與長方體的構成要素。

2.認識正方體與長方體中，面與面的垂直平行關係；邊與邊的垂直平行關係。

3.認識正方體與長方體的展開圖。

4.認識正方體與長方體的示意圖。

該素養導向的課程設計具有下列特色：學生需挑選圖卡黏貼紙盒、用圖卡貼拼展開圖、繪製展開圖和視圖，以及根據物品量身製作包裝盒。

整個課程重視實作活動，強調做中學的操作、觀察、紀錄、歸類及知識建構等方法，逐步理解正方體與長方體的相關數學概念，最後還結合藝文領域製作正方體及長方體的包裝盒，讓數學和藝術可以跨域相遇。

參考資料： 單維彰、鄭章華主編（2017）。

十二年國教數學素養導向課程設計與教學案例。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第35-100頁 古欣怡、林美曲（2016）。

「包裝」、「展開」數學素養。

教育脈動，6。

取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/8eaa6525-dbf6-4e9d-bdba-fc2056c356fd?paged=1&insId=40977899-d342-4f01-94a7-66d446c9d3bb Q55：請分享十二年國教素養導向跨領域課程實踐案例。

（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A55：跨領域教學可從主題教學、專題探究等著手，教師社群可以透過共同備課或協同教學，實踐素養導向跨領域課程，以下以前導學校臺北市敦化國中藝術領域（視覺藝術）與社會領域（歷史）共同研發之「藝術大聲公－戰爭篇」為例說明： 本單元為呼應與轉化總綱核心素養之A2、B1、B2、C1和C3，探討第一次世界大戰到第二次世界大戰的時空背景及重要事件，透過時事知識的理解與價值判斷，並以藝術做為記錄及發聲管道，引導學生運用時事漫畫技巧與創作視覺符號作品，表達自身對戰爭歷史的想法。

本單元課程發想與課程架構如下： 一、課程發想 圖55-1課程發想 資料來源: 秦于絜（2017年7月10日）。

素養導向嘗試行動與心得。

十二年國教課程前導實驗計畫社群第二年度期末交流會議簡報（頁27）。

二、課程架構 圖55-2課程架構 資料來源: 秦于絜（2017年7月10日）。

素養導向嘗試行動與心得。

十二年國教課程前導實驗計畫社群第二年度期末交流會議簡報（頁28）。

註：「藝術大聲公－戰爭篇」課程設計者為敦化國中秦于絜教師、吳君麗教師。

參考資料： 秦于絜（2017年7月10日）。

素養導向嘗試行動與心得。

十二年國教課程前導實驗計畫社群第二年度期末交流會議簡報。

取自十二年國教課程前導實驗計畫社群網頁http://k12cc.tw/Site/12pioneer/calendar/&random_path=bz287F56445A7E170C033D020D19uN#fp=/Site/12pioneer/dir_c6f4mD/dir_5LLz9K Q56：素養導向的評量和檢測方式為何？要如何檢視學生的表現已達成素養的目標？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A56：根據十二年國民基本教育課程發展指引與十二年國民基本教育課程綱要總綱，關於素養評量的方式如下： 壹、素養導向的評量應依據各領域／科目的學習重點，且考量學生的生活背景與生活經驗，運用在地資源發展真實有效的學習評量工具。

貳、檢測的方式可彈性運用測驗、觀察、問答與訪談、檔案、任務、專題等多元工具，同時考量整體性與連續性，尤其應著重知識、能力與態度在生活中的整合應用，以反映學生的學習成效、並進行回饋。

參、素養評量應同時重視形成性與總結性的評量，同時可為學生實際的需要，考量診斷性、安置性等多樣貌的評量。

肆、依據學生的學習需求，教師可自行設計評量工具，兼顧認知、技能、情意等不同層面的學習表現。

伍、為了更深入讓學生與家長了解學生的學習表現，除了量化的數據（如排名、總分）等，更可採質性描述來呈現學生的學習目標達成情形、學習優勢、課外活動參與、動機與學習態度等。

總言之，素養導向的評量和檢測方式可依據學科屬性與活動性質，參酌各領域的學習目標與理念、目標與特性，採多元的方式進行，並不會只偏重紙筆評量。

註： 有關課綱文件資訊，請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱說明文件下載查詢http://12cur.naer.edu.tw/download/fileList 參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第33頁 國家教育研究院（2014）。

十二年國民基本教育課程發展指引。

新北市：作者。

◎請參照第11頁 Q57：核心素養如何透過紙筆測驗來進行評量？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A57：依據素養導向課程發展建議書與課程發展指引進行評量試題的轉化與實踐，素養導向的紙筆測驗建議下列兩項基本要素 壹、佈題強調真實的情境與真實的問題 核心素養定義中非常強調「應用在生活情境的能力」，不同於以往的紙筆測驗多著墨於知識和理解層次的評量，素養導向則較強調應用核心知識與技能以解決真實情境脈絡中的問題。

除了真實脈絡之外，素養導向之問題應盡可能接近真實世界（包含日常生活情境或是學術探究情境）中會問的問題。

貳、評量的能力強調跨領域（學科）核心素養或是學科素養 一、跨領域（學科）核心素養係指如總綱所定義三面九項中所指出之符號運用、多元表徵、資訊媒體識讀與運用以及系統性思考等跨學科甚至跨領域的共同核心能力，並非專指跨學科的題材。

二、學科素養則強調結合「學習表現」與「學習內容」應用於真實情境的問題中：素養導向評量強調「學習表現」和「學習內容」的結合，應用於真實情境中的問題解決，引導課室脈絡化的教學與學習。

註： 有關核心素養的評量範例，請至協力同行-走進十二年國教課程綱要網站／課綱實施支持資源查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/Documents_and_Reports 參考資料： 國家教育研究院（2017）。

素養導向紙筆測驗要素與範例試題（草案V4）。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/598044380.pdf◎請參照第1頁 圖57-1素養導向的紙筆測驗 資料來源：作者自編。

　 Q58：要如何評量學生的情意與技能部分？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A58：情意與技能的部分亦可透過多元的方式，如：實作評量、展演等，教師可採用質化與量化的描述，並考量學生身心發展、個別需求、文化差異等進行不同面向，發展評量規準或自行設計檢核表等方式紀錄學生的表現。

有關情意與技能的評量可參考協力同行網站的各領域課程手冊。

註： 有關各領域課程手冊資訊，請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱實施支持資源查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/Documents_and_Reports 參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第33頁 表58-1各領域／科目教學單元案例設計表 相關檔案：十二年國民基本教育-課程發展指引相關附錄及Q&A.pdf 轉寄 *您的姓名： 您的姓名： *您的Email： 您的Email： *好友的Email： 好友的Email： *給好友的話： 給好友的話： *驗證碼： 驗證碼： 分享 TOP 快速連結 注意事項 CIRN網站提供「會員於本站進行註冊」，或採「教育雲帳號」登入。

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