看見孩子的亮點~今天你讚美孩子了嗎? - 蘿瑞娜的瑞典主婦手札
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養了這株蟹爪蘭三個年頭,今年秋天才驚覺它幽幽地在客廳一角含苞待放而我們的孩子是否也需要這樣的醞釀期,吸足養分後才自信綻放你懂孩子求愛的訊號嗎?
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Nov11Mon201321:30
看見孩子的亮點~今天你讚美孩子了嗎?
養了這株蟹爪蘭三個年頭,今年秋天才驚覺它幽幽地在客廳一角含苞待放
而我們的孩子是否也需要這樣的醞釀期,吸足養分後才自信綻放
你懂孩子求愛的訊號嗎?
前些日子,看好友在臉書上說才開學沒多久,他就已經被老師叫到學校去好多次,現在都怕哪天再接到老師的電話又被請去學校。
其實綺綺剛出生的時候,我也曾有過這樣的擔心。
那時小比出現嚴重的退化行為,先別說在家隨處大小便,一不順他的意就躺在地上大哭,我很擔心這樣的行為會延續到幼稚園去,所以每天到下午要接小比回家的時候,總是特別戰戰兢兢。
連著一兩個星期,老師給的總是『他今天很棒,中午自己吃得很好,和誰玩的很開心……』等正面的評語,後來我終於忍不住問了老師:『他最近會不會躺在地上亂生氣?他會不會變得愛哭什麼都裝不會?他會不會……』。
老師只是輕輕拍了我的肩,笑笑的說『不要擔心,他在學校的表現真的很棒,我想他只是想要你多抱抱他』
雖然我早有心理準備,小比在面臨家中多了名新成員(尤其擺明就是來跟他搶奪父母的關注),一定會有爭鋒吃醋的行為反應,但經過老師的點醒,我才發現,其實我只是『知道』他會有退化行為,但卻沒真的了解並同理他的情緒。
後來,我不再執著於『為什麼你開始不吃食物整天就跟著妹妹一起喝ㄋㄟㄋㄟ』,『為什麼你明明已經自己會到小馬桶大小便現在又說要包布布』這些帶有責難意味的想法,取而代之的是多給他大大的擁抱、多告訴他我有多麼愛他、多讚美他任何正向的行為。
把這些惱人的退化行為視為小比求救甚至求愛的訊息。
果然漸漸地他又回到原先那個貼心快樂的小比。
我們常常只關注到小孩是不是『持續在進步』,但卻忽略『每一次退步都是孩子進步的基礎』。
孩子的能力行為,本來就會進進退退,如果我們能在他們退步退化的時候,多給予鼓勵及等待,這樣的支持會給他足夠的安全感,讓他接下來踏出去的每一步更穩當更踏實,而孩子的『退步』才能轉化成養分,這樣他的『進步』才會更扎實穩健。
孩子正向行為的養成,從讚美開始
也許是大學受的訓練影響,我是個不吝惜給孩子讚美的媽媽。
只是讚美要怎麼發揮它最大的功能又是一門學問。
最耳熟能詳,被大家用的最普遍的就是『你好厲害』『你好棒』『你好聰明』……這些很容易說出口也很容易被忽略的讚美。
因為這樣的稱讚孩子聽久了,其實你有說等於沒說。
有人說,話要說到心坎裡,其實讚美也是。
『具體的讚美』是讓孩子能感受到你由衷的稱讚,也讓你的讚美能達到增強效果的方法。
舉例來說,當比比在我下車的時候要我注意後方的來車,我就會說『小比你好細心喔!會提醒媽咪注意車子,你會保護我的安全耶!』或是當我需要我的計時器烤蛋糕,但卻被小比綺綺拿去計時看卡通時,小比提醒我烤箱上就內建一個計時器,我就會說『你的記性怎麼這麼好,我都忘記烤箱有這個功能了!還好你想到了這個辦法,我們就同時都有計時器可以用了!』。
也就是說,你得具體描述出覺得孩子很棒很厲害的地方在哪裡,這樣的讚美會讓孩子感受到你的關注,也能有效增強孩子這些好的行為。
除了『讚美』,多用『正面語詞』也是讓孩子發展正向行為重要的關鍵。
記得大學時有門課教授要我們擬定5則班級常規來協助班級經營。
一開始同學們大部分所訂出來的規則都像是『上課鐘響後不准說話』『不准隨意離開座位走動』『不准放雜物在桌上』……等帶有『不』的負向規則。
後來老師要我們試著把這些規則中的『不』字拿掉再換句話說。
結果這些帶有負面語詞的話竟能變成『上課鐘響後請安靜在位子上坐好』『請收好雜物,擺放要使用的書本及文具在桌上』這樣正向的訊息。
不但聽起來少了令人不舒服的限制感,也讓學生更清楚被要求做到的行為。
用在教養上也是如此,試問,一天中我們跟孩子說了多少次『不要……』?當你限制孩子行為的時候,有沒有提供任何他可以做的選項?在急著幫孩子關上一扇門的同時,別忘了告訴他哪裡還可以開窗。
所以當我跟孩子說『不要看電視』的時候,我一定還會接著說『我們可以玩uno、堆積木,或是去大公園玩,還是你們想和媽咪一起烤蛋糕』等他們可以做的選擇。
久而久之,孩子對於你說『不』的時候,不會有生氣耍賴大哭的反應,而是會試著跟你討論『他們可以做什麼』,這也是訓練他們問題解決能力的一種方法。
一個孩子就有一個亮點
今天在親子天下看到了『一個孩子就有一個亮點』這樣的文章分享,所以才有感而發寫了這篇文章。
每個孩子其實都渴望被關注也希望被肯定,但我們的掌聲如果總是獻給那些成績好的小孩,那麼會有多少小孩都在挫折和不被肯定中長大。
如果學校是這樣、大環境是這樣,你感嘆無力改變大眾,但至少你可以從自己做起,發現你孩子的那個亮點。
體能好可以是亮點、貼心溫柔可以是亮點、愛唱歌可以是亮點、搞笑歡樂可以是亮點、對昆蟲如數家珍可以是亮點……文章中提到『最後一名的孩子不是一無是處,他只是光點隱晦,沒被發現;當他有機會在小領域獲得肯定,才能產生正向月暈效應,照亮其他地方。
』
就如同作者舉例『很多人不會游自由式卻很會游蛙式、不會唱情歌卻很會唱軍歌、不會畫素描卻很會畫國畫、不會打籃球卻很會打桌球……這個現象就叫做「領域特定」(domain-specific)』,因為每個領域都還能再細分成次領域、次次領域,當孩子在某個小領域受到肯定並成功後,他就會將成功擴散到其他領域。
在他建立自信、贏得尊嚴後,會讓他對其他領域的學習恢復動機,也會有較大的挫折容忍力。
持同樣教育觀點的還有美國心理學家Gardner,他在1983年提出『多元智能』(multipleintelligence)理論。
將人的智能分為語文智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。
傳統上,學校教育只著重在學生數學及語文上的發展,IQ智力測驗也僅涵蓋邏輯數學、語文、和空間智能,但這並不能顯現人類智能的全部,例如運動員的肢體動覺智能較強,CEO的人際智能較強。
根據他的理論,學校在發展學生各方面智能的同時,必須留意每一個學生都擁有某些方面的智能特別突出,而當學生未能在其他方面追上進度時,要引導學生運用其強項學習,利用強勢智能來提昇弱勢智能。
而每個小孩的強項智能,就是他的那個光點。
身為媽媽(家長)的你,看到了孩子的那個光點了嗎?
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