我們這樣教國文：一桿稱仔稱出學生的歡笑聲

國文學科中心「我們這樣教國文：一桿稱仔稱出學生的歡笑聲」教材教法示例影片 ... 第一步走好了，我們繼續前進，來到活動二「解開文學密碼」的學習 ... 國文學科中心部落格 ChineseEducationResourceCenter 跳至主要內容 ←國文學科中心「教少學多的小說課」教材教法示例影片拍攝側記 國文學科中心「不只是「聽‧說」——從主題式報告的補救教學出發」教材教法示例影片拍攝側記→ 國文學科中心「我們這樣教國文：一桿稱仔稱出學生的歡笑聲」教材教法示例影片拍攝側記 發佈日期:2015年09月15日，作者:chincenter 我們這樣教國文：一桿稱仔稱出學生的歡笑聲 研發團隊 中山女高莊溎芬、南湖高中黃健綸 秀峰高中林兆君、中山女高曾鈺婷 北一女中詹子靜、中山女高曾鈺婷 是什麼樣的國文課，讓低頭的學生抬起頭？ 是什麼樣的國文課，讓沈默的學生開口發表意見？ 是什麼樣的國文課，喚起學生的學習信心？ 我們這樣教國文，是希望看到每個學生的臉孔及學習慾望。

我們這樣教國文，是希望學生能開口表達自己的意見。

我們這樣教國文，是希望學生在我們的引領和同儕的協助下，能領會閱讀的樂趣並且提升自己的國文成績。

因為這些理由，所以一堂精心設計的小說閱讀課，就在南湖高中開始了……   活動一：作業觀摩台 噹噹噹噹～上課鐘響了，來自各班，對國文學習缺乏信心與興趣的24位學生，魚貫地進入國文專科教室，坐在分組的座位上，課堂開始，先複習上一堂課所學並觀摩同學作業，以便確定學生在每個學習階段，腳步都跟上了，也準備好踏出下一步。

這個連結學生新舊經驗的活動名稱叫「作業觀摩台」，運用搶答方式，喚起學生對於上週所學的記憶，接著觀摩同學創作的心智圖，及學習單進階題的回答。

一個開放並有同儕支持的學習環境，學生在作業裡寫出了令人驚艷的答案: 題目：為什麼作者安排主角住的村莊叫做「威麗村」，而不是「和平村」或「幸福村」?「威麗」可能有什麼含意? 答案：我認為威麗村中的「威」是指日治時期政府的「威權」，而「麗」應該為同音字「利」，指的是當時業主為了得到利益，然後不顧百姓的死活。

驚艷在哪裡?我們看到了學生理解當時大環境的時代背景，看到了學生理解秦得參從小到大的生命經歷，看到了學生運用學過的諧音雙關在解讀文本。

  活動二：解開文學密碼 第一步走好了，我們繼續前進，來到活動二「解開文學密碼」的學習現場，這堂課的學習內容的是〈一桿稱仔〉第五段至第八段，首先，大家一起朗讀小說內容，圈出深難字詞，老師講解，然後再進行搶答。

在此階段，透過深難字詞的圈選和老師的講解，學生不知不覺將課文讀了至少3遍，像嬰兒學步般，來回練習，簡單、重複，用心。

搶答方式，提升學生的專注力，集點卡誘惑著學生將手舉起來，在課堂上我們看到這群學生熱烈的參與度。

學生了解深難詞意之後，便與小組成員討論學習單的基礎題，從題目：「哪些因素導致得參的母親過世？請條列說明。

」學生回答：「年老、20年來辛苦的工作。

」可以確定他們已跳躍過文字閱讀的障礙，悠遊在文本裡，進入秦得參的一生。

  活動三：探索文學地圖 本活動單元以學習單的設計結合PISA閱讀策略，引導學生閱讀，由淺入深，學生逐步理解小說脈絡，進而繪製心智圖，並上台發表。

對於這些學習型態，學生反應:「可以學習思考及文章的架構」、「分組及心智圖統整了小說的內容，減輕了我們的負擔，也較易理解課文」。

的確，在課堂上我們看到各具特色的心智圖，有用段落來畫的、也有用事件來畫；而當學生上台解說心智圖時，可以不看課本而做說明，從繪圖的產出及口語的表達，我們看到學生對課文的理解和熟悉，以及學生多元的思考。

  活動四：收穫文學寶藏 理解小說情節之後，我們利用不設限答案的挑戰題，來引導學生層層探究小說背後的人性、生命意義與時代苦難，有個題目要學生用「一個字」總結秦得參從出生到現在的處境。

學生說：「苦，因為他一生都苦命工作，母親過世後，生活更每況愈下。

」從此中可以看到學生對小說人物的同情與理解。

這堂閱讀課利用兩個周五，進行了兩次課程，學生最大的收穫是：「小組間互相討論，可以呈獻自己的想法，提高學習興趣」，而且每一位學生都漸漸熟悉並掌握了閱讀的技巧，雖然腳步緩了一些，但我們確定每一步都走的很踏實、堅定。

  後記 這群學生回到班上後，繼續原班正常課程的學習，原本學習遠遠落後同學的他們，搖身一變，成了同學的小老師。

原來，當我們細心慢慢的牽著他們走上閱讀的路，走穩了，他們也可以把在閱讀時領略的風景分享給同學。

      分類:協助公告。

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