戰後以來台灣台語教育發展之研究﹝1945-2002

本研究將台灣的台語教育發展分成三期： 一、「台語教育之衰落期」﹝一九四五年至一九八六年﹞：在戰後初期，國民政府雖然一度採取「恢復台語、廢除日語」的語言教育 ... 隨時查．隨時看，你的隨身圖書館已上線! 立即使用 DOI 是數位物件識別碼 （ D igital O bject I dentifier ） 的簡稱， 為物件在網路上的唯一識別碼，可用於永久連結並引用目標物件。

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來源資料 臺灣師範大學教育學系學位論文 碩士班/2001年 漢娜•阿倫特（HannahArendt）判斷理論及其教育蘊義 學科教室群教學空間規劃與使用之研究－以臺北市麗山高中為例 分流教育下高職學生的處境：十二位高職學生之生命史研究 學校本位教師進修之個案研究-以英語科為例 生命教育的一環—良心的培養之研究 阿多諾的美學及其美育意涵 國小校長領導行為、教師組織承諾與學校組織績效之研究 國民小學家長教育期望、參與學校教育與學校效能之研究 魏晉南北朝女教思想研究 國民中學語文學習領域教師對實施九年一貫課程認知與態度之研究 教育學院 > 教育學系 社會科學 > 教育學 書目管理工具 書目匯出 加入收藏 E-mail給朋友 列印書目 相關連結 問題回報 館藏全文查找 目前無全文，華藝徵求您的同意授權。

我要授權 戰後以來台灣台語教育發展之研究﹝1945-2002﹞ AStudyoftheDevelopmentofTaiwaneseEducationinPostwarTaiwan(1945-2002) 黃嘉政 ,碩士　　指導教授：林玉体博士　　 繁體中文 台語；台語教育；母語教育；語言教育；台灣教育史；Taiwanese；TaiwaneseEducation；MotherTongueEducation；languageeducation；thehistoryofTaiwaneducation 分享到 摘要 │ 參考文獻 (319) │ 被引用次數 (7) │ 文章國際計量 摘要 〈TOP〉 針對二次世界大戰以後台語教育的發展成因與歷史背景，是本研究的主要對象，以瞭解台語教育在台灣日漸多元化語言教育脈絡下的發展軌跡。

本研究將台灣的台語教育發展分成三期： 一、「台語教育之衰落期」﹝一九四五年至一九八六年﹞：在戰後初期，國民政府雖然一度採取「恢復台語、廢除日語」的語言教育政策，但是隨著「獨尊國語、壓制台語」語言教育政策實施四十餘年後，台語受到歧視與壓抑，失去教育、傳播、使用權，並退出學校，而僅成為社會或家庭用語。

因此，此時期中，台語教育逐漸衰落，年輕一輩不再能流利的使用台語，台語文化也受到影響，不為人們所重視。

二、「台語教育之振興期」﹝一九八七年至一九九四年﹞：台語教育進入台灣解嚴時期後，呈現振興之象，對於「獨尊國語、壓制台語」的語言教育政策產生反動，對於要求母語教育的呼聲日益升高。

而台語文學運動的興起亦為促進台語教育振興的因素之一，投入台語文學創作的作家們，不僅極力提倡台語，也致力於台語文字化的工作。

此時期中，台語教育終於產生胎動，首度在學校實施教學，並促使了政府開始正視母語教育的重要性。

三、「台語教育之推行期」﹝一九九五年至二ＯＯ二年﹞：台語教育經過了衰落、振興二期後，此時期中，由於九年一貫課程將母語納入正式課程中，因此政府進一步制定台語教育相關政策，並開始從事師資培育工作，以及討論台語教學中的文字、音標問題，以利於台語教育之推行。

最後，本研究比較分析日治時期與國民政府時期對於台語教育政策及態度之差異，以反省台灣母語教育之意義，並進而提出目前台語教育所面臨的問題。

期以歷史為鏡，令吾人有所警惕，以免重蹈過去語言教育政策的偏差所造成的遺憾，並捐棄成見尊重各族群的語言，攜手重建台灣特有文化。

並列摘要 〈TOP〉 ThemainpurposeofthisthesisistoinquirethehistoricalcausesandbackgroundofTaiwaneseEducation,andtrytoexploretheproblemsinitsdevelopmentfrom1945to2002. Thisthesisisahistoricalapproach.Threestepsarefoundinthisfivedecades: (I)ThedecliningperiodofTaiwaneseEducation(1945-1986): AlthoughtheKMTGovernmenttookthestatement:“recoveringTaiwaneseandannullingJapanese”asthepolicyoflanguageintheinitialstageafterthewar,itexercisedthepolicyof“practicingChineseandinhibitingTaiwanese”inwardlyformorethanfortyyears.Afterexactingthepolicy,Taiwanesehadbecomediscriminatedanddepressed.Therefore,Taiwanesehadlosttherighttobeeducated,spreadandused,andcouldonlybelimitedlyusedathomeorinsociallife.Inthisperiod,TaiwaneseEducationhadbecomedeclining,sotheyoungercouldn’tspeakTaiwanesefluently,andthepeopledidn’tthinkofTaiwaneseasthehighlyculture. (II)ThedevelopingperiodofTaiwaneseEducation(1987-1994): TaiwaneseEducationhasstartedtodevelopafterendingofmartiallaw.(1987)Duetoreactingtothepolicyof“practicingChineseandinhibitingTaiwanese”,andalongwitharisingoftheTaiwaneseLiteratureMovement,thepeoplehadaskedtoprospertheMotherTongueEducation.ThewriterswhodevotedthemselvesincreatingTaiwaneseliteratureshadnotonlypromotedTaiwanese,butdedicatedintheworkofTaiwanesecharacterizing.Inthisperiod,TaiwaneseEducationhadbeenfirstlytaughtinschool,andthegovernmenthadfacedtheimportanceofMotherTongueEducation. (III)ThepracticingperiodofTaiwaneseEducation(1995-2002): Forrespondingtothenine-year-continuouscourses,SomepoliciesofTaiwaneseEducationhaveenacted.ItmadeMotherTongueEducationbegantomixintoformalcurriculumsystem.ThegovernmentstartedtotrainteachersanddiscusstheissuesofcharactersandphoneticsystemsinTaiwaneseteachingsforexercisingTaiwaneseEducation. Intheend,thethesistriedtocompareandanalyzethepolicyofTaiwaneseEducationandgoverningattitudebetweentheperiodoftheJapanesegovernmentandtheKMTgovernment.Besides,thethesisreflectedthemeaningofTaiwanMotherTongueEducationandtheproblemswhichTaiwaneseEducationfacesnowadays. 參考文獻 ( 319 ) 〈TOP〉 中華民國新聞年鑑編輯委員會編，《中華民國新聞年鑑（民70年）》，台北市：新聞記者公會，1971。

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